低年級語文識字教學

現如今小學語文課改越來越接近學校和學生的實際需要，為了讓低年級學生在規定時間內有效的認識更多的漢字，掌握漢字的音、形、義就顯得格外重要，所以教師在教學中采用和探究了很多方法來培養學生語文學習興趣，增加識字量，為今后更好地學習語文打下堅實的基礎。對于7、8歲孩童來說，識字是非常重要的，其意義也是非比尋常的，但漢字的復雜性給學生學習漢字帶來了很大的困難，也給識字教學帶來了巨大的挑戰，所以學生的學習任務和教師的教學任務都是非常艱巨的，學生在學習過程中出現了學習障礙也是在所難免，同時會對識字產生厭煩情緒。針對以上諸多因素我談一談在識字教學中的幾點探索。

一、采用猜字謎等游戲教學法進行低年級語文識字教學：猜字謎識字法，引起小學生的好奇心老師要抓住低年級小學生喜歡猜謎語的心理特點和年齡特點適當的在教學中設計猜字謎活動，讓學生在濃厚的興趣中獲得知識。用這樣簡單而有樂趣的方法效果非常好。游戲可以滿足孩子們好動好玩的心理，能最大限度的集中小學生的注意力。在教學中，我經常先出示幾個熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法進行組合，從而讓學生在快樂、輕松中認識生字。還有常用的看圖識字，熟字加偏旁，熟字減偏旁，也是教學中很受學生歡迎的方法。

二、及時處理學生同音代替的現象進行識字教學：對于剛剛入學的小學生來說，他們的認知能力是比較弱的。就像學習漢字，兩個字都有相同的地方，如果不注意辨別，就有可能出錯。或者教師在教學某一個字進行組詞時，學生往往會情不自禁地喊出和這個字音相同或者相近的詞語來，這種現象是課堂上經常出現的。老師要及時發現問題并糾正學生的問題，讓他們當時就記住正確的答案，培養學生認真傾聽、辨別詞義的能力。這有待于我們老師持之以恒的耐心和有效地教學。

三、根據漢字的構字規律進行識字教學：漢字是非常典型的表意文字有著一定的構字規律，在平時的教學中，老師要重視利用漢字本身的規律讓學生識字。先讓學生先觀察某些會意字是由哪幾個部分組成的，再找一找這些字有什么規律，然后引導學生簡單地理解字義，告訴他們許多字是由兩個或兩上以上漢字組成的。課堂上，我把這幾個字編成口訣教給學生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人眾。當學生了解了這一類字的構字規律后，我讓學生在記憶中或生字表中搜尋同樣規律的字，這時學生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用這種方法，學生不但掌握了漢字的構字規律，還感受到了它們的豐富內涵。

四、用漢字歸類法進行識字教學：在教學中，讓學生通過觀察同一偏旁的字，聯想這些字跟什么有關，以便更好地識記這一類字。有一次我讓學生練習讀“拉、打、推、搭、拍、捉”時，讓他們想想這些字跟什么有聯系，學生想到了手，這時我就隨機引導學生學習跟手動作有關的字，再趁機問學生，誰還能想出幾個提手旁的字來，這時學生很快就會說出來：提、扶、抬、捏等字。還有常用的“艸、亻、口”等偏旁類的字，讓學生嘗到了歸類識字的好處，既減輕了學生對識字的負擔，又激發了學習的濃厚興趣，真是事半功倍。

五、充分利用校園文化進行識字教學：校園是學生學習知識的地方，校園文化對學生直接起著熏陶的作用。于是，我在教學中充分利用這種資源，引導學生自主識字。比如認識同班學生的姓名，增加識字量。為了讓學生互相認識各自的名字，快速有效地識字，每天我讓一個學生給全班同學發作業本，在發放的過程中有不認識的名字可以請教別人，就這樣輪流著做。半學期來，我了解了學生這方面的情況，他們把每個同學的名字都認識了。這樣學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增；認識校園里的告示牌、教室的牌匾，增加識字量。定期利用班會課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等時間，引導學生認識了“請講普通話”、“請勿亂扔紙屑”、“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語。這樣，讓學生把熟悉校園環境與自主識字融為一體，濃郁的愛校情感與主動識字的求知欲相互滲透，學生識字會越來越多。

在小學語文低年級識字教學中，識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性發展的方法是廣大小學語文老師永恒的課題，還需要在今后的課改實驗中不斷探索和實踐，采用相關的教學策略，開發、利用生活中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各種活動，引導學生自主識字，增加識字量，培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。（單位：云南省紅河州瀘西縣金馬鎮井不干小學）