課堂問題驅動式教學的操作模式

我旗地理學科開展地理課堂有效提問課題已經有一年多的時間了，經過一年多的探索和鉆研，各位課題組成員通過總結和反思，對存在的問題和不足，進行深入的整改，現已初具規模，現總結如下：

初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實施素質教育的背景下，初中地理學科課時較少，但學習任務重。那么學習更要講究方法，科學的學習方法能正確地指導學習實踐，地理課堂有效提問課題的推進正是適應新課標要求而開展的。當前社會對人素質的要求越來越高，越來越注重能力的培養，這要求我們對教育打破沉悶的傳統教學模式，引入“刺激”性的教學情境來不斷提高課堂效果，本課題正是從這一目的的出發，主要研究如何在四十五分鐘內通過問題驅動完成地理教學。力求改變傳統教學模式，建構出一種新的適應素質發展自主式地理課堂教學情景模式。

如何突出有效課堂提問在地理教學中的地位呢？教育學認為創設合理地教學情景是指在一定教育思想、教學理論科學習理論指導下，為了配合適應的傳授需要而進行的一種特殊教學活動進程。傳統的教學情景模式以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學習傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識。這種模式最大缺陷就在于它抹殺了學生創造性和自主性以及積極性，不利于人才的培養和發展。在有效課堂提問中，我們必須加強突出地理課堂提問的地位與作用，建構以學生為中心的情景模式，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，因此，一切教學情景創設活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，逐步形成自主學習的能力，這個觀點已被普遍接受，但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生本能真正去調動自身的學習潛能進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

地理課堂問題驅動式教學主要是通過有效問題的設置建構課堂教學：例如講授七上地理教材《第三章天氣與氣候 第三節降水的變化與降水分布》一節內容時，我們就是按照以下思路進行的：

首先根據課程標準的要求需要完成的教學目標是：（1）運用降水量資料，繪制降水量柱狀圖，說出降水量隨時間的變化特點。（2）閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

根據教學目標分解成兩個大的問題：（1）降水的變化有什么規律？（2）世界各地降水分布有什么差異？然后在這個兩個大問題的驅動下將問題進一步進行分解，在第一個問題的下面分解成降水和降水的變化兩個問題，在這兩個問題之后再分解成若干個小問題；在第二個大問題降水的分布后面，分解成三個問題。教學內容呈現形式問題化；根據學科知識的邏輯聯系，步步設疑，激發學生強烈的求知欲望，是教學成功之道，將教學內容據教學目標設計成一系列“鍵條式”的問題，啟發式引導學生用眼、腦、口、手各種器官要依照設計好問題來學習地理。

學生在教師引導下，自行根據設計好的問題，進行探究學習。對探究過程中不斷出現的問題采取相應的點撥和調控。具體操作模式如下：（1）降水的變化與分布：①降水的變化：降水：讀書后思考：什么是降水？

播放圖片：降水對人類生活和生活的影響？人類活動有什么影響？思考我們當地主要的降水形式是哪種？播放圖片：降水的等級怎樣劃分？播放視頻：降水的是怎樣測量的？用什么儀器？降水量的單位是什么？降水的變化：閱讀材料：什么是日降水量、月降水量、年降水量、年平均降水量？一個地區各月的降水量是有差別的，通常用什么來表示呢？不同地區年降水量的季節分配也不相同，比較圖3.22A、B兩地。降水的變化有何不同？什么是降水的年際變化？怎樣閱讀降水量柱狀圖？②降水的分布：什么是等降水量線？怎樣閱讀等降水量線圖？怎樣通過閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界年降水量分布的規律？

總之問題驅動式基本教學過程就是以學生為主體，教師引導啟發學生不斷發現問題探索問題、深化問題的教學過程，提出問題――分析問題――解決問題――應用問題成為課堂結構。它充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重知識的產生、發展過程，能使學生在解決問題的過程中積極探索，提高自己的思維品質，發展學生的地理思維能力，此模式教學目的是將知識的傳授與智能培養有機起來，真正實現教學目標。（單位：內蒙自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗第一中學）