主題背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、變化。教師應(yīng)對(duì)兒童生活活動(dòng)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)環(huán)境都予以足夠的關(guān)注和重視，并在主題背景下的區(qū)域教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性、支持性、發(fā)展性的環(huán)境，更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，給幼兒充分的自主權(quán)，通過(guò)幼兒與環(huán)境材料的積極互動(dòng)，最大限度地尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。主題教育則是在一定的時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域的整合，注重不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。為此，我進(jìn)行了不懈的探索。

創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)——將區(qū)域環(huán)境情景化，充分利用活動(dòng)室空間引導(dǎo)幼兒布置主題情景，促進(jìn)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。

在實(shí)踐活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)情景化的教育環(huán)境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個(gè)角色的依托下置身于某一游戲環(huán)境中，他們更樂(lè)意去擺弄材料，在與材料的互動(dòng)中各種能力都能得到了較大的發(fā)展。如在喜氣洋洋過(guò)新年的主題活動(dòng)中，我為了渲染年的氣氛，首先在教室門(mén)上貼了春聯(lián)，教室里貼了年畫(huà)供幼兒欣賞。在美工區(qū)先后投放了制作鞭炮、賀卡的材料、讓幼兒粘貼魚(yú)（年年有魚(yú)）、彩泥（捏春卷、捏餃子）、還有和孩子們一起剪紅紅的“春”字。由于小朋友對(duì)制作新年賀卡有較濃厚的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時(shí)為他們提供了一個(gè)小小的信箱，讓孩子們把自己制

作的賀卡投進(jìn)信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因?yàn)樵谶@一天老師會(huì)打開(kāi)信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發(fā)放賀卡，收到賀卡的小朋友心情會(huì)十分愉快，而沒(méi)收到的小朋友也會(huì)反思自己收不到賀卡的原因，我想在這個(gè)做賀卡寄賀卡的過(guò)程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動(dòng)手操作能力上有所提高，同時(shí)也了解了一些交朋友的方法，并能學(xué)著正確評(píng)價(jià)自己與他人的行為，這也許就是活動(dòng)中蘊(yùn)涵的真正有價(jià)值的東西。而這種情景化的游戲環(huán)境也推動(dòng)著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動(dòng)，從而真正使幼兒成為自主學(xué)習(xí)、自主游戲的主人。

提供的多元操作材料，對(duì)主題背景起支持性作用——環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程即幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。如將目標(biāo)物化于區(qū)域材料中，挖掘玩具材料隱含的教育價(jià)值，讓幼兒自主選擇適合于自己發(fā)展需要的材料，在操作材料中獲得經(jīng)驗(yàn)。如在主題活動(dòng)《神秘的大自然》中，孩子們來(lái)到“小池塘”邊，自選適合的釣魚(yú)工具（粘有磁鐵、的釣魚(yú)竿、小網(wǎng)兜等）去釣小魚(yú)、抓螃蟹和蝌蚪等，其中能力弱的幼兒可用小網(wǎng)兜去網(wǎng)各種水生物，能力稍強(qiáng)的幼兒要分析選取適合的工具去釣水生物，而能力更強(qiáng)的幼兒除了釣上水生物后，還要念念它們身上的漢字，并將他們分類(lèi)擺放。這個(gè)游戲既發(fā)展了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，又提高了幼兒的觀察、分析、判斷能力，還加強(qiáng)了幼兒對(duì)漢字的敏感性。使幼兒在創(chuàng)設(shè)的主題情景中感悟、學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。

拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)——布魯納也曾說(shuō)過(guò)“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，還是教師根據(jù)主題目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的探究和操作活動(dòng)上，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，進(jìn)行引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。隨著主題的深入，孩子們了解了布有很多不同的品種。所以，在對(duì)主題背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，具體做到：以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；以主題為背最，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)。利用“會(huì)說(shuō)話的”活動(dòng)環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲。（單位：青海省海西州德令哈市八一路幼兒園）