“改善”學習方式

當前關于學生學習的一個基本共識是，學習是學生自己的事。這是以生為本的演繹，也是對學生學習主體地位的確認。但需要注意的是，這仍然是一個宏觀的判斷，因為當確認了學習是學生自己的事的時候，當需要從學習的結果來判斷學生學習過程的有效與否的時候，會發現仍然有許多方面需要關注，學習方式就是其中的一個重要方面。在實踐與研究中，筆者一次又一次地發現，學生的學習方式對學習結果有著直接且重要的影響，只有改善了學生的學習方式，有效學習才能真正實現，學習結果也才能得到保證。

學習方式是一個既簡單又復雜的內容，說其簡單，是因為在日常教學中，我們總在有意無意地關心學生的學習方式，說其復雜，是因為學習方式是一個非常專業的概念，只有精研了學習方式，才能使改善學習方式具有理論與實踐基礎，也才談得上促進有效學習。

聯系生活情境——生活是數學之源，數學來源于生活。將具體的生活情境與數學問題緊密聯系起來，是教學成功的關鍵，它能使學生產生一種熟悉感和親切感，從而產生迫切探究問題的欲望。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活情境，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生感受數學的趣味和作用，讓他們在課堂上自由大膽地探究。

倡導動手實踐——動手實踐、是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一，讓學生在動手實踐中經歷數學學習過程，得到數學生活體驗，很好地去進行探索、發現和創造，這是新課程理念指導下，改善數學學習方式應持的有效教學策略。在數學教學中，要選取與學生生活密切聯系的素材作為學習內容，讓學生積極地參與生動、直觀的數學活動，經歷操作實踐過程體驗數學與生活的聯系，逐步培養學生動手實踐的自主意識和能力，有效地轉變課堂教學中司空見慣的“指令性”操作現象，使動手實踐真正成為學生解決問題的重要學習方式。

培養反思學習能力——所謂“反思”，就是從一個新的角度多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。新課標指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感……反思與建構等思維過程，這些過程對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”。荷蘭著名數學家弗賴登塔爾也曾指出“反思是數學思維活動的核心和動力”。通過反思。可以揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移。產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動。在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。沒有反思的聽課是被動的、膚淺的；沒有反思的解題是機械的、重復的。反思課堂學習，建立學習檔案，是養成學生良好反思習慣的途徑。教師應指導學生建立學習檔案。學習檔案內容可豐富多樣，如自己設定的學習目標、好的習題解法或學習方法、容易解錯的習題、學習失敗的教訓等。課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題。作業中對某些習題不同解法的探索，學習情感、體驗的感受等，也可以通過撰寫數學周記（隨記）、數學小論文的形式記錄下來，讓師生之間相互了解、互相交流。在數學學習中，只有不斷地反思，才會不斷地進步。

把握學習適切度——學習方式是死的，人是活的；學習方式不需要追求固定的模式，只要能夠適切學生就行，學生在學習過程中的適切度，才是學習方式是否真正得到改善的幾乎唯一的判斷標準。那如何把握學生的學習適切度呢？由于學習是一個內在的過程，教師直接把握是不可能的，但有一點，如果學生在學習的過程中，心情是愉悅的，無論是接受還是探究都是高效的，跟他人合作是富有成效的，自主學習的時候是專注的，那這樣的學習過程就是有效的，結果肯定也是較佳的。（單位：青海省黃南州同仁縣曲庫乎學區古德完小）