在語言環境中教識字

漢字是漢文化中最重要的整體，識字是一個人文化素質提高的第一步。這一步的形成和發展的關鍵時期在小學，在全面實施素質教育的今天，重視識字教學，搞好識字教學訓練是很重要的。

識字是學習的重要基礎和條件，語文教學要教學生讀書，教學生寫作。要培養學生的閱讀能力，需要憑借識字這個重要的基礎，語文教學要改進和發展，要提高效率，同樣也離不開研究識字和改進識字教學。現行的低年級教材，全文注音，圖文并茂，色彩明快艷麗，這一編排特點為我們在語言環境中教識字提供了廣闊的天地。所謂 “在語言環境中教識字”就是從課文這一主體入手，在學生熟讀的基礎上，結合圖畫，詞句和兒童的語言實際教學。即把生字放在詞、句里及語段、篇章中來教學。而“語言環境”則無非是書面語言所提供的環境、口頭語言所創設的環境。近幾年來我通過語言環境中教學識字的教學實踐，即把閱讀訓練與識字教學兩種任務互相連貫起來，這樣先識字后讀書變成了邊識字、邊讀書，讓兒童自覺地闖入課文，借助已掌握的漢字和形象插圖進入具體的語言環境，而主動地識字、解詞，又能引起其讀書的興趣。語言環境中識字最明顯的一個特點是，可以熟字帶生字，使熟字起到記憶支柱的作用。同時，在語言環境中識字，也有利于建立音、形、義三者的聯系，便于學生對生字的掌握。即在識字過程中做到音、形、義三不離，字不離詞，詞不離句，句不離篇，把聽、說、讀、寫融為一體，從而有效地保證了識字質量。這樣在閱讀中出現的字，不再是一個孤立的字，而是字在詞、句中，字義與詞義聯系在一起了。

為什么必須要在語言環境中教識字呢？這是因為漢字都是抽象的表意符號，離開了語言環境——詞、句、段、篇就很難理解著一個字所表示的具體意義。例如有些同音字詞“豐、瘋、風、封”等，只有隨課文識字，放在具體的語言環境中去理解和識字。我的做法主要有以下幾點：發揮注音課文的優勢，以讀文為紐帶，重點解決字音、滲透字形。有相當長一個時期，許多教師脫離課本和兒童語言實際，孤立的教識字。在教學課文時，他們僅讓學生讀一篇課文，就把全部生字拿出來教，這就很大程度的忽視了語文的詞句和學生言語發展的實際。就字論字，依詞說詞，這樣教學生難以識記和接受，遺忘率很高，為了防止遺忘，這些教師便想出種種辦法讓學生認讀、機械抄寫。這樣教識字，識字率雖然很高，但排擠了聽、說、讀、寫的訓練，加重了學生的負擔，這也與素質教育提倡的“減負、增智“相違背，那我們應該怎么做呢？要求學生在讀文的時候，邊讀邊圈注生字，重點是讀準字音，達到強化記憶的目的，然后把生字放在句子中讀，也就是把漢字置身于語言環境中反復讀。要求學生讀的正確，不丟字添字，側重注意本課生字，同時注意平、翹舌音。學生自學后，教師按以上的要求檢查學生的學習情況，注意用激勵的語言去鼓勵學生。這樣既充分發揮注音課文的優勢，又使學生在讀的基礎上對字形有個輪廓上的感知，這是可暫不涉及字形。

在理解課文的過程中，重點解決字義、鞏固字音、繼續再現字形：在初讀課文讀準字音的基礎上，深入閱讀理解課文內容，并在語言環境中理解字義。漢字中有許多同音、形近和多音字，同一個字在不同的語句中有不同的音和義，如“種”第一次出現時讀“zhòng”是栽花種草的“種”，，而在小學語文第三冊中出現時讀“zhǒng”是播種的“種”。同一個“種”字兩次在不同句子中出現，讀音、意義都不同，所以教學如果音、形、義脫節，學生便很難理解和掌握。

教給學生識字方法，反復再現、重點分析字形：學生在朗讀中讀準字音，在理解課文中懂得字義：引導學生運用學過的識字方法分析字的結構，因為漢字都是概念化的抽象符號，都是人對某種客觀事物認識的結果。因此識字的過程實質上就是認識事物的過程，為了使學生確切的理解漢字、發展識記能力。我們必須采用豐富多彩的訓練活動，加強識字力度，如：換偏旁部首的方法識字。如：“席”去掉下面的“巾” ，換成“又”，就變成了“度”。采用猜字謎的方法識字。如教學“高”時，可出示謎面：“一點一橫長，口子在中央，大口張著嘴，小口往里藏。”聯系生活實際識字。如教學“田”字，可聯系教材插圖和實際事物，使學生知道大塊的田地往往是方形的，中間有橫豎交叉的小道。

重視寫字指導，把識字和寫字結合起來：學習漢字不但要認識還要會寫，相比較而言，讀準字音和了解字義比較容易，而正確書寫比較困難。所以教師要注重寫字指導，在識字中教學生掌握漢字的筆畫、間架結構等，按正確的方法執筆和運筆，訓練學生養成筆筆認真，一絲不茍的書寫習慣。在講讀課文后，還要安排適當的時間，訓練學生抄寫生字，讀寫詞語、句子，通過這些練習，既能鞏固學生的識字效果，又能提高書寫能力。（單位：吉林省雙遼市柳條鄉中心小學校）