數學課堂有效交流應建立在閱讀之上

《標準（2011年版）》明確指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”而這一過程離不開“交流”，包括師生之間、生生之間的交流合作。如何實現有效交流，提高教學效益，從而實現有效教學是本文探討的重點。

我認為數學有效交流應建立在閱讀之上，閱讀本身是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，學生在閱讀后思考才能深入地想清楚問題，思考后交流才能用自己的理解跟同伴交流。因此，課堂上學生遵循先自主閱讀、再獨立思考、后交流合作這一教學模式，師生、生生能更好地分享彼此的經驗、交流彼此的體驗。這樣的交流是真實的、有效的、這樣的課堂也真實、有效。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”下面以小學教學四年級上冊第43頁例3《畫角》為例，具體闡釋如何在數學課堂上建立以閱讀為基礎的有效交流。

自主閱讀，讀中探新知。課前預讀：課本提供《畫角》的素材編排是讓學生在動手操作中發現畫角的方法，揭示畫角的具體步驟。為了幫助學生更好地閱讀并理解，我課前設置了導學案，引導學生預讀課本，初步感知這節課的學習目標，以此判別自己知道了什么、不明白什么、還想了解哪些知識。有針對性地閱讀教學材料，可以快速地捕捉到重點詞語，幫助學生正確地理解材料，起到事半功倍的能效，為后續的交流打下基礎。課后復讀。當新課學習完布置家庭作業時，要求學生“左書右練”，學生看書鞏固。這樣做的好處，一來使學生根據書本的思路能很快的梳理出所學知識，以此解決實際的問題；二來方便學生做作業時回顧所學的知識，提升自己的認識，做好課后知識的外延。

獨立思考，疑中思新知。教師拋問：經過預讀和自讀，部分學生頭腦里有了比較深刻的認識，感受到局限性：有些角很難“折”和“拼”，甚至根本不能“折”和“拼”，即使能“折”和“拼”，畫出來也存在著不足，這時再引入量角器來畫角就水到渠成了。教者可適時拋出問題：量角器0刻度線位置不同，應怎樣讀刻度畫角呢？畫好的角應怎樣檢驗呢？即使引起學生產生認知沖突，引發數學思考，啟發學生帶著問題再次閱讀素材。這時，有的同學開始翻看量角器、有的開始在練習本上嘗試著畫。學生質疑：學生根據提綱及導學單腦中開始勾勒出65度角的樣子，部分學生不會看內圈畫角。這時可以引導學生說出自己心中的疑問，以及一部分自主閱讀時想不明白的問題，這些疑問都可以提出來但都不馬上回答，允許學生先獨立思考。教者可適時穿插在學生中間看看是否有學困生需要點撥或單獨輔導。至此，學生開始了看一看、讀一讀、找一找、想一想、畫一畫的學習旅程，這也是學生一個循序漸進的閱讀——思考的過程，經歷發現問題、解決問題的過程，為接下來的交流埋下伏筆。它有別于老師講、學生聽、死記硬背、機械訓練、單一接受性的學習，也是一個從傳統以教師為中心的課堂轉變為以學生為主體的課堂。教師指導學生三個學會：學會表達、學會傾聽、學會接受的交流方法；引導學生說出：我是這樣想的？我還有一種方法？我想來補充？我還不明白。讓我來講。我不同意。讓我來幫他等等。

學生的轉變。基于上述闡述，作為學習主體的學生將有以下轉變：學習興趣提高。有別于單一講授式教學模式，學生的參與度提高了，學習熱情迸發了，學生的情感態度發展了；學生之間越是相互關心，他們的學習就越努力。學習技能增強。學會在提供反饋和接受反饋、多視角地理解和解決問題、深化學習進行溝通時鍛煉了思維技能，培養了聽、說、讀、寫和看的能力，養成了良好的學習習慣。

《標準（2011年版）》也提出，“認真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等都是學習教學的重要方式”，這樣數學課堂上的交流是行之有效的。至此，我以為，一旦學生閱讀后思考了、思考后交流了，定能提高教學效益，實現有效教學。（單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗白泥井鎮中心小學）