學校道德與法治教學的重要意義

在學校教學過程中，學校對學生的道德教育中有代表性的可供人參照操作的是道德與法治教學。每種模式都包括關于人們如何發展道德的理論觀點以及促進道德的一些原則和方法，能幫助我們理解和實踐學生道德教育，提高學校對學生道德教育的效果。初中生的道德與法治教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發展。道德與法治教育同理智教育一樣是以激發兒童的道德問題和道德決策進行積極的思考，是把道德與法治教育的目標看作是各個階段的道德發展。涉及到學生道德與法治的判斷問題，教師應引導學生對道德與法治正確的認知觀，引起學生積極思考的主動性和積極性，學生之間各抒己見，促進認識的深化，接觸更加充分的推理方式，特別是接觸那些比自己道德與法治判斷力更高一級的推理方式，從而促進學生道德與法治判斷水平的提高。

重視學生在道德與法治教育中的主體地位，提供給學生積極參與道德決策的機會，對發展學生的道德判斷力有積極的作用。然而任何一種理論都不是完美無缺的，道德認知模式太過于強調道德 認知能力的培養，而忽視了對道德行為的研究，而行為對道德教育來說才是目的，是最重要的。從道德與法治認知發展模式中，我們可以獲得許多對改革我國道德與法治教育有用的啟迪。學校道德與法治教育應改變重視道德與法治知識傳授，忽視能力培養的極端倫理化取向，要把重點放在發展學生的道德與法治判斷能力上，堅持在選擇健康的道德與法治內容的同時注重能力的發展，特別是提供更多實踐的機會，讓學生在參與活動中，提高道德與法治判斷能力。同時，要改變我國現行學校道德與法治教育課堂教學的單一性，讓學生在思考和自動探究中提高道德與法治水平。

我國傳統的道德與法治教育往往通過榜樣、說服、制定規則等等方法教育學生應該相信什么和樹立怎樣的價值觀。但是，當教師在向學生傳授他們認為是正確的道德與法治價值觀時，學生同時也在受其它價值觀念的影響，這種試圖把某種價值觀強加給學生的結果，只能使學生要么進一步陷入混亂，要么 他們長大以后只知道假裝相信某種道德與法治觀念。學校道德與法治教育的作用在于訓練學生，使其掌握作出價值判斷和價值決策的方法，通過分析和評價手段，減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，從而發展學生思考和理解人類價值觀的能力。教師創造一種輕松愉快、自由平等的氛圍，讓學生積極主動思考，從而獲得良好的道德與法治教育和積極的人生態度，因而深受學生的歡迎。這種尊重學生的主體用 ，注重發展學生道德與法治意識、道德與法治判斷和價值觀選擇能力，注重現實生活，有很強的可操作性的道德與法治教育模式，也是我國道德與法治教育改革的趨向。

目前，我國學校道德與法治教育中存在的問題很多，我們教師應該如何解決這些問題呢？我們教師可以根據我國實際以及當代幾種主要的道德與法治教育模式給我們以啟示，我們必須改革傳統的道德與法治教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，給廣大中學生德育工作者提供可以參照的標準樣式，從而提高道德與法治教育的效果。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。學校道德與法治教育工作要改變統一目標教育帶來的\"假、大、空\"現象，就必須從學生的思想、道德、心理等方面的實際出發，將一元化的道德與法治教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，就可以收到良好的效果。當前我國中學生的道德與法治教育目標都是從熱愛祖國、熱愛學習、遵紀守法和有良好的心理品質等方面去要求的。因此，我們進行學校道德與法治教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一年齡階段，每一種發展水平擬定出道德與法治教育的具體目標。

我國傳統的灌輸教育模式之所以受到嚴厲的抨擊，被認為是一種不合理的、有害的錯誤的教育方式，主要原因在于它忽視學生在道德與法治教育中的主體作用。教育者習慣于\"我講你聽，我說你通\"，使學生被動接受教育，極大地降低了道德與法治教育的效果。在課堂教學中，教師可向學生提出一些道德與法治問題，讓學自己展開討論和思考。這種課堂討論的一個基本價值，在于它為學生提供了積極參與決策的機會，利用道德的兩難問題把學生引人道德問題的討論，使每一個學生都能成為道德教育過程的主體， 從而充分發揮他們在道德教育中的主體作用。為此，我們構建新的道德與法治教育模式，就是要依據學生的心理和年齡特征，選擇貼切學生實際的方法，將國家、社會提倡的主導性道德規范、原則體系傳授給適齡的學生，通過課堂教學、課外活動等各種途徑，精心組織學生自覺主動參與，產生認同感，從而使他們感到接受道德與法治教育不只是社會的要求和為了他人，而且也是滿足自身的需要，進而形成各種自律性品質。（單位：吉林省梅河口市第三中學）