幼兒語言表達能力的培養與研究

語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象，對于社會發展日趨國際化的今天有著及其重要的意義，是思維的主要表現形式之一。《3-6歲兒童發展指南》語言篇中明確指出：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期。可見，在幼兒時期提高語言表達能力讓幼兒做到敢于說想去說，是當前教學中一項刻不容緩的工作，所以應把握住此時期，創設語言發展的適宜環境、提供有效的學習策略，促進幼兒語言表達能力的發展。

語言概念的界定：幼兒是學習的主體，應充分發揮主體性，教師應支持、鼓勵、吸引幼兒與他人交談，他就會有興趣有欲望去進行交流與訴說。樂于交談：教師在活動中應引導幼兒訴說，交流，起到主導作用。不可一說到底，應給幼兒時間讓其自由表達所想充分調動幼兒交談的積極性。

語言能力培養目標：提升幼兒語言表達的能力，使幼兒能大膽清楚地表達自己的想法與感受。創設寬松自由的語言環境，培養良好的語言習慣讓每一個幼兒都做到想說、敢說、喜歡說。充分發揮幼兒的主體作用，教師在旁給予輔助與指導。

幼兒語言表達能力的培養方法：（一）循序漸進法：教學內容、教學方法的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使課題研究合理化、人性化、實際化。（二）經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，不斷加以總結，將獲得的經驗進行歸納與分析，探索出一些可活用的教學規律，使之系統化作為今后教學工作的指引。（三）分階段培養法：第一階段：詞匯入手，重視詞匯量的積累，在長期的語言學習中豐富幼兒的詞匯量；第二階段： 用“詞的擴散”訓練幼兒的口語表達，以一個詞為擴散點，做組詞組句的訓練；第三階段：看圖說話，使幼兒做到言之有序，逐步完整的敘述連貫的事件。

閱讀能力的培養，促進幼兒語言能力的提高：擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。 先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我們閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。綜合運用手、眼、口、腦。如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。滿足孩子的內在需求。在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容 ，得到家長的贊許，激發學習的熱情。

孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

總之，我們要尋找符合《3-6歲兒童發展指南》語言篇及《綱要》中語言領域的要求與規則，特別強調教師應為幼兒創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴交談，體驗與研究交流的樂趣，將幼兒推動到主體地位，教師多給予幼兒想象的空間和時間，不盲目進行判定幼兒語言行為，讓幼兒創造個性和創造思維所產生的結果被認可和接受，其個體價值得以體現。（單位：吉林省長白縣幼兒園）