中學生涯規劃教師隊伍建設策略選擇

基于高考改革和學生發展指導的需要，中學生涯規劃教育開始普遍受到重視。但是，生涯規劃教育是一個全面而系統的工程，該課程的開展需要專業教師具備專業的生涯規劃教育的理論素養和專業技能，并且通過各種方式給中學生提供恰當的引導。而當前，學校教師普遍缺乏生涯規劃教育的專業知識，難以有效開展中學生生涯規劃教育。大部分教師很少在日常課堂教學中主動向中學生傳授系統的生涯規劃教育的相關知識。在一年一次的中考、高考填報志愿時，教師也只是根據自己的認識，而非基于系統的關于人生發展的知識來指導中學生的生涯規劃。同時，作為教師搖籃的師范院校，仍然停留在培養語文、數學、英語、地理、政治、歷史、心理等科目的專任教師的模式中，尚且沒有專業的生涯規劃教師培養課程和畢業生。因此，面對高考及中招的改革和學生發展指導的需要，中學需要立足本校教師情況進行有梯隊的生涯教師隊伍培養和建設。那么，哪些教師具備先鋒隊伍的特征呢？不同梯隊教師的選擇策略該如何確定呢？

在影響力方面，學校領導尤其主管領導最具備推動課程實施的基礎和能量。學校領導對國家教育政策和教改的理解深度和廣度是遠超過一般教師，是最容易理解生涯規劃教育在對學生發展和教育教學內驅力方面所具備的非凡意義。同時，學校領導具有比較開闊的思路和較強的課程建設能力，能夠制定出推動學校改革和發展的政策和綱要。學校領導越早、越深入接觸生涯規劃教育，越有利于該課程的開展，越有利于較快推動隊伍的籌建、課程的開發與評價以及課程的保障。因此，學校領導尤其是校級主管領導應是生涯規劃教育理念的先鋒隊。

在課程開發與實施方面，心理教師具備開發和實施第一階段課程的基礎能力。從生涯規劃教育開展比較早的臺灣和國外的經驗看，生涯規劃教育的基礎理論大部分來自心理學和教育學，很多技能和工具也多是心理學的研究成果。尤其是生涯規劃教育課程中的“自我認知”模塊，所涉及的內容基本上都來自于心理學的理論和最新研究成果。同時，作為以促進學生主動發展的生涯規劃課程來說，心理學是貫穿于整個教學始終的。因此，可以說心理老師是生涯規劃課程開發的先鋒隊。

在課程的保障和推進需求方面，學校主管學生發展和課程實施的中層領導和年級主任，是保障課程有效實施的核心。在課程實施和完成教育教學方面，主管中層和年級主任往往承擔課程內容、實施路徑和課程評價等方面的構建、隊伍建設和課程督導等任務。只有主管中層和年級主任認識到生涯規劃教育的重要性和意義，了解生涯規劃教育的內涵、外延、內容和實施路徑后，才能有能力去組建隊伍、挖掘內涵和開發課程，才能有動力去推動課程的不斷深入。因此，學校主管學生發展和課程實施的中層領導和年級主任是生涯規劃教育課程實施的先鋒隊。

從課程全面開展的需求方面看，班主任是生涯規劃教育的中堅力量。班主任作為班級的組織者、領導者和管理者，在班級活動中與學生的接觸最為密切，而且對學生的發展影響最大。我們常說的“什么的班主任帶出什么樣的班級”，就也體現出了班主任對學生的直接而巨大的影響作用。只有班主任認識到生涯規劃教育的重要性，才能將生涯規劃教育的功能在最短的時間內全面實現。只有班主任掌握了生涯規劃教育的理念和方法，才能讓學生以最直接的方式全面收益。因此，班主任是生涯規劃教育全面開展的中堅力量。

在深入落實生涯規劃理念方面，社團輔導老師和校外輔導員是生涯規劃教育的重要推動力量。生涯規劃教育既重視學生的自我認識，更重視學生在外部世界的探索中提高對自我特點的認知水平。而在現實條件下，學生參與學校社團和校外有組織的實踐活動是當前最安全且最容易全面實施的外部世界探索活動。社團輔導老師和校外輔導員，如果具備了生涯規劃教育的理念和能力，就能夠根據不同學生的特點去設計體驗課程，讓同一學生在不同活動中認識世界，讓不同學生在同一活動中發現自我。因此，社團輔導老師和校外輔導員是生涯規劃教育全面展開的重要力量。

在全面落實生涯規劃的理念和需求方面看，所有學科的老師均是生涯規劃教育的實踐者。教育既面向全部學生，也面向學生的全部，教育只有從“教一群學生”發展到“教不同的學生”時，生涯規劃教育的理念才是獲得了真正的落實。在學校，課堂是教育的主陣地，而教師是課堂的主導者。只有全體教師都從生涯規劃的理念出發，才能更好地促進學生的發展；只有全體教師具備了生涯規劃指導的能力，才會更好地幫助學生提升的學科素養。因此，學科教師是生涯規劃教育全面落實的基礎力量。

總之，中學生涯教師隊伍的培養和建設的策略是沿著“校長——心理教師——主管中層和年級主任——班主任——綜合實踐教師——學科教師”的先后順序而逐步推開和深入的。（單位：河南省鄭州市回民中學）