新課標下開放式教學模式的初探

隨著我國新課程標準的實施，傳統的高中地理教學模式受到了一定程度的沖擊，怎樣在新課標的要求下完成教學任務，這是值得研究和探討的問題。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求教師的教學觀念、教學模式，學生的學習方式有新的轉變，教師通過教學活動，使學生更好的學會學習對終身發(fā)展有用的高中地理，掌握高中地理知識和技能，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，但是，在新課程理念下傳統的課堂教學還存在許多問題和困惑，需要我們不斷探索、研究解決這些問題和困惑的方法和策略。實施開放式高中地理教學能很好的適應新課程標準的要求。

在高中地理新教材中安排了許多學生活動，很多地理知識和內容要通過學生活動去完成，這也要求打破傳統的教學模式，實施開放式的教學模式。我國傳統高中教學的教學目標受“學科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。高中地理教學一向使學生知道“在哪里”、“有什么”、“為什么”等作為教學目標，其目標指向是“結果”，簡言之即教學以“授人以魚”為目標。開放式教學目標是以學生綜合素質的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協調發(fā)展，它不再以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現并掌握相應的原理或結論，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的學習策略。

我國傳統高中地理教學是“以教師為中心”，其特點是教師講授。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導學生按照統一的模式去思考，壓抑個人創(chuàng)見和個性，是難以開發(fā)個人潛力、張揚學生個性的。可見，教師在教學中的主導地位實際上演變成為主體地位。開放式教學是以“以學生為中心”的，由于教學內容、教學過程的全面開放以及多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師的地位和作用發(fā)生了變化。在這種教學活動中，教師不再是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導者、指導者。實踐中，要求教師使用多種手段，開發(fā)各種學習資源，在課堂上精講重點、疏導難點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法、引導學生思路、開發(fā)學生潛能，根據學生個體差異和課程特性制定相應的指導方案，并依據方案對學生進行“因材施教”，以

提高學習效率和質量。因此，學生教學活動中是主體，是中心，學生的地位已由被動接受知識者轉變?yōu)橹鲃咏嬛R者。學生必須“學會求知”，自主確立學習目標、自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自主把握學習過程、自主進行學習評價。

在教育過程中，傳統高中地理教學主要局限于課堂內單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式，其組織形式的主要特點是：一是組織形式的軍事化。二是教學過程的程序化。三是信息傳遞的單向性，缺乏雙向交流和師生互動。開放式教學是以學生自主探究學習為主，以教師指導為輔的多種教學組織形式進行教學的，其主要特點是教學氛圍的輕松和諧、師生關系的民主平等、教學過程的啟發(fā)誘導、信息交流的雙向互動、教學時空的開放延續(xù)、教學方法的形式多樣、教學手段的形象直觀等。

在我們的高中地理教學中，教師一直是“一本書、一張嘴、一支粉筆、一張圖”是傳統地理教學的真實寫照。由于教學的封閉單一，使用地圖冊、掛圖、板圖成為傳統的教學手段，這種“把世界放在教室，把自然搬在課堂”的“紙上談兵”式的教學是有違教學的基本原則和地理學的學科本質的。開放式教學倡導變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”的教材觀，變“學習是學生的生活”為“生活為學生的學習”的學習觀，變“課堂是教學的世界”為“世界為教學的課堂”的教學觀。更因為信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體技術已經成為重要的教學手段。由于它有信息豐富及時，利用教學軟件制作的課件在突破重點、化解難點、擴展拓展點上具有現象直觀的優(yōu)勢，成為重要的教學手段，因而倍受廣大教師的青睞，成為許多中青年教師教學手段的首選，構成中學課堂教學的一道具有時代特征的亮麗的風景線。

總之，我們高中地理老師要改變傳統教學模式，大膽改變自己的思想。可以在高中地理教學中實施開放式教學，他是新時代的要求、是學生之需要、是教育之需要。作為高中地理教學工作者我們應該根據新課標和新教材的要求，并結合學生特點創(chuàng)造性的開展教學工作，以適應新時代的需要。（單位：吉林省梅河口市第五中學）