培養學生的問題意識

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，受應試教育的困擾等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，新課程下的數學教學是創設適合的問題情景，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。在數學教學中，培養學生的問題意識，對培養學生的思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？培養學生“問題意識”需要進行創造性教學，應做到以下幾方面。

一、教師的觀念的轉變：作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還務必樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造用心、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。培養學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習數學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用；教師必須要讓位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。

二、創設民主氛圍，培養學生提問興趣：在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現象呢？一是有的教師擔心學生會打亂本已設計好的教學程序，擔心自己在學生當中的威信受到挑戰。二是有些學生特別是后進生，擔心會被老師和同學瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發學生內在的探索需求。

三、注重引導，使學生會問問題：學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。針對學生不會問的現象，教師要適當給予鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題為什么提的好？教會學生提出問題的方法和技巧，應針對數學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出數學問題；或者在已有結論之間進行對比分析、獨立概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對基本問題多角度、多方面的發散思考，提出引申型問題；或者針對概念、性質等理解和應用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對一些不對稱、不和諧、不完整、不統一的因素，提出完善型問題等。

四、留出時間和空間，讓學生提問：在教學中老師要要特別注意給學生造就萌發問題的機會，產生問題的空間，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此教師應該善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。老師要向學生進行平等的提問，“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。

總之，小學數學課堂要以老師為主導、以學生為主體，老師和學生共同配合完成一堂課，只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲。小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，因此在課堂上總會提出這樣或那樣的問題。老師要努力為學生創造一個適宜的環境和氛圍。注重示范，透過教師的正確引導得到同學對應的正確答案。教師可選取一些較為典型的題目因勢利導，引導學生從多角度進行分析。同時，適當的訓練教給學生質疑的方法，為學會質疑打好基礎，這樣學生的數學水平才會不斷地得以提高。（單位：云南省保山市隆陽區蘭城路133號永昌小學）