課堂交流模式的實(shí)踐探索

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。如何實(shí)現(xiàn)“交流”的有效性，如何讓課堂“交流”實(shí)現(xiàn)更高層次，引發(fā)生本、生生、師生間問題的思考、觀點(diǎn)的思辨、思維的碰撞，需要我們進(jìn)一步的實(shí)踐探索，因此，“智慧交流，品質(zhì)提升”課堂交流模式研究便應(yīng)運(yùn)而生。

什么是交流？課堂交流，首先，是通過學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生新知探究過程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、不同見解或意見；其次，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生在交流互動(dòng)中搞清什么是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，什么是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，怎樣學(xué)習(xí)疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗(yàn)才能得到滿足。

什么是智慧交流？“智慧交流”是通過學(xué)生課前“自主嘗試”、“廣泛搜集”兩個(gè)步驟，完成對(duì)新知的獨(dú)立探究，實(shí)現(xiàn)生本交流；通過課堂小組內(nèi)“再次嘗試”、“小組交流”、“班級(jí)交流”三個(gè)步驟，完成生生間對(duì)新知的合作探究，實(shí)現(xiàn)生生交流；通過課堂上師生間的“點(diǎn)評(píng)交流”、“教師點(diǎn)撥”、“拓展交流”三個(gè)步驟，完成對(duì)新知的建構(gòu)、鞏固、拓展，實(shí)現(xiàn)師生交流。“智慧交流”讓新知在學(xué)生的自我摸索，生生合作，師生交流中感知、探究、建構(gòu)，讓課堂交流達(dá)到更高層次，學(xué)生人人成為課堂智慧者。

什么是“品質(zhì)”？這里的品質(zhì)是指思維品質(zhì)和交流品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生在“智慧交流”過程中所表現(xiàn)出來的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性。交流品質(zhì)是指學(xué)生在“智慧交流”過程中表現(xiàn)出來的善傾聽、會(huì)交流、敢質(zhì)疑、樂接受。“智慧交流”是品質(zhì)提升的前提條件，更是品質(zhì)提升的必然結(jié)果。

“生本交流”是“智慧交流”的前提，是在為“智慧交流”蓄勢(shì)。自主嘗試就是學(xué)生與課本的交流。學(xué)生在與課本交流的過程中，立足教材內(nèi)容及教材中的單元訓(xùn)練、課后訓(xùn)練，對(duì)照交流單，獨(dú)立思考、自主探究，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步感知。在生本交流中，學(xué)生要自主完成對(duì)知識(shí)的探索，還要廣泛的搜集資料與資料對(duì)話，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解更全面，認(rèn)識(shí)更深刻，為課堂“智慧交流”奠定了基礎(chǔ)。“生生交流”是“智慧交流”的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自我探究成果的展示，是“智慧交流”在課堂的展現(xiàn)，是學(xué)生交流品質(zhì)的彰顯。

課堂上學(xué)生立足“合作探究”的任務(wù)，結(jié)合課前“自主嘗試”經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行自主嘗試，這是合作探究的關(guān)鍵。在我們的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“合作探究任務(wù)”剛剛下達(dá)，就讓合作探究的假探究，而“智慧交流”中的“再次嘗試”就是為了深化課前“生本交流”，強(qiáng)化自主探究，以便增強(qiáng)小組交流的實(shí)效性，為小組交流再次蓄勢(shì)。學(xué)生在“再次嘗試”之后，進(jìn)行小組交流，這是“智慧交流”的核心。“智慧交流”下的小組交流主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）“小老師”。“智慧交流”的課堂中，小組長(zhǎng)承擔(dān)著“小老師”的角色，其具體任務(wù)如下：a.熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，要有不同問題不同的合作交流程序。把握學(xué)習(xí)時(shí)間，確保小組成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖隆.及時(shí)組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。c.組長(zhǎng)做好本組成員的評(píng)價(jià)。d.及時(shí)與老師聯(lián)系，向老師反饋小組成員對(duì)知識(shí)的掌握情況，在組內(nèi)解決不了的事情可以請(qǐng)老師幫助解決。（2）“大智慧”。在小組合作學(xué)習(xí)中如何彰顯交流的“大智慧”，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）“特長(zhǎng)”分工——在小組交流前，小組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，如，書寫快的是記錄員、自律性強(qiáng)的是監(jiān)督員、表達(dá)能力強(qiáng)的是總結(jié)人等等。（2）“策略”引導(dǎo)——在組織小組交流時(shí)，小組長(zhǎng)首先進(jìn)行有序的安排，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，要問為什么，請(qǐng)組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，要帶頭發(fā)言。最后，組長(zhǎng)要統(tǒng)一組內(nèi)意見，選擇組內(nèi)匯報(bào)形式，進(jìn)行匯報(bào)。如果組內(nèi)意見不能統(tǒng)一，組長(zhǎng)還要將不同解答及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。（3）“智慧”交流——“弱強(qiáng)式”交流：在小組交流過程中，遇到容易的問題，小組長(zhǎng)要安排讓組里學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一些的同學(xué)先說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。“強(qiáng)弱式”交流：遇到較難的問題，小組長(zhǎng)要安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，讓每一位組員都參與學(xué)習(xí)。

“師生交流”是對(duì)生本交流、生生交流的有效補(bǔ)充，是教師課堂引導(dǎo)者角色的體現(xiàn)，是課堂“智慧交流”不可缺少的環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)交流是師生交流的一種形式，由教師和學(xué)生共同完成。在這里凡是學(xué)生能點(diǎn)評(píng)的，教師決不代替。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容要具有針對(duì)性、拓展性和補(bǔ)充性。不但要點(diǎn)評(píng)展示者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解得到不到位，還要對(duì)展示者的情感態(tài)度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。“智慧交流”的課堂，教師作為引導(dǎo)者，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上，在學(xué)生困惑，爭(zhēng)辯沒有結(jié)果時(shí)，就需要及時(shí)的站出來，進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生疏通、澄清知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只局限于課前與課內(nèi)，還應(yīng)拓展到課后更加廣闊的領(lǐng)域，也就是“智慧交流”的課后展現(xiàn)“拓展交流”。在拓展交流中學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，“智慧交流，品質(zhì)提升”課堂交流模式的實(shí)踐探索，是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中的一隅探索，還有待于接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善、改進(jìn)。在以后的工作中，我們還將踏著素質(zhì)教育改革的步伐，一步一個(gè)腳印的走好校本研修工作的每一步！（單位：山西省西安市灞橋區(qū)東城第二小學(xué)）