班主任教育在教學中的重要性

自我國實施新課改素質教育，應新時代發展的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但由于學生受學校、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的“學困生”。由于他們的學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理。他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高我們教學質量，落實我國新課改精神，實施課程標準的重要手段。我在班主任工作的教學實踐的幾年中，通過教學學習的摸索，在后進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做后進生的轉化工作，關鍵是我們班主任要對自己的學生有信心、耐心和愛心。

在教學過程中，沒有愛就沒有教育，我們很多老師沒有真正地體會到這點含義，往往我們教師對班級品學優尖的學生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優先考慮，而對后進生卻沒有這樣的“禮遇”，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態度。久而久之，促使后進生形成了我行我素，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至在課堂上擾亂課堂秩序，時時與任課老師對著干，不按老師的要求去做。這種現象的出現的原因與老師有很大的直接原因，也跟我們對學生區別對待的態度有很大關系。這是一種錯誤的教學方法。根據心理學家分析，后進生普遍比較自卑，缺少自信心，性格也較為孤僻，很少與其他同學互相來往。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對“整”他，激發他的逆反心理，起到了教育的負面作用。因此我們必須用真誠去對待后進生，用愛心去感化后進生，幫助學生消除他們的自卑心理。對待“學困生”，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，其實，每個初中生都有一股強烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認可。有時一個嘉許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發向上，甚至改變他的一生。大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。為了激勵“學困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。

在我國傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價“學困生”的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，就應該加以鼓勵，讓他知道自己努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

總之，轉化后進生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。后進生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。所以后進生并不是不可轉化的。（單位：吉林省梅河口市第三中學）