暢享書寫樂趣

識字寫字是低年級語文教學的重頭戲。然而，現(xiàn)實中學生的書寫狀況卻不盡人如意，平時，經(jīng)常可以聽到老師在批改作業(yè)時抱怨學生的書寫字跡潦草、不規(guī)范。反思我們的寫字課，單一的“我說你練”的訓練模式貫穿整個課堂，學生在這種枯燥乏味的訓練中，體驗不到書寫的樂趣和對美的享受，逐漸失去寫字熱情，甚至把寫字當成一種負擔。如何讓孩子愛上寫字我嘗試把美學知識引入寫字教學，充分挖掘漢字本身的美學內涵，寓教于美，寓美于教，兩者水乳相融，不僅能使學生受到視覺的熏陶，而且能激發(fā)他們學習的興趣，樹立寫好字的愿望和習慣，達到提高書寫能力的目的。

一、學會觀察 感知形態(tài)之美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要求學生學會觀察、學會欣賞。當然對剛開始學寫字的孩子來說，最重要的是教給他們一些簡單可行的觀察方法，教會他們如何觀察漢字，在潛移默化中培養(yǎng)對漢字書寫的鑒賞能力。

（1）活化字形。根據(jù)低年級學生的心理特點，在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字和生活加以聯(lián)系，活化字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。如教學“馬”和“鳥”這兩個字，“┐”和“ㄅ”這兩個筆畫，總是有孩子把它們寫得差不多寬，整個字就顯得又瘦又長，不夠豐滿。于是在教“馬”時，我同時出示“馬”字和馬的實物圖片，讓學生觀察比較，在形象的畫面中，學生很快就能說出“┐”是馬頭，“ㄅ”是馬身，馬身肯定比馬頭要寬大，馬尾還得甩出身。明白了其中的字理后，再寫起來，馬頭和馬身就不大可能寫成一樣寬了。同理，讓學生在學習“馬”的基礎上，“鳥”的寫法就不攻自破，學得相當輕松。再如在書寫“木、米、本、果、來、今、公”之類的字時，重點是要引導學生感受撇和捺伸展的對稱美。有些學生寫時角度張不開，有的張得又過大，有的還一高一低，看了極不舒服。這時就可以帶領學生張開雙臂（一撇一捺），學小鳥展翅飛翔。當翅膀展成“∧” ，覺得角度太小力用不上了。“”，伸得又太平，翅膀要酸；一高一低，展起來也不舒服。只有居中時，飛起來最輕松，感覺是最舒服的。由此學生回到此類字的寫法上，便馬上領會了其中撇捺伸展、左右相等的審美要領。

（2）借助田字格。漢字的結構變化多樣。當然，這對于低年級孩子來說是深奧而難以理解的，這就要求我們教者化難為易，發(fā)揮田字格在寫好漢字方面的橋梁作用。比如“心”字的書寫應該是孩子們最難把握的，在寫字本上難得看到有幾個漂亮點的。分析其中存在問題，大致有以下幾種：①三個點畫的高低位置安排不合理；②臥鉤寫成了豎彎鉤；③臥鉤寫得太平直，整個字看上去很松散。針對以上問題，我在教學時先在黑板上畫了一個田字格，然后一氣呵成寫上一個大大的“心”，讓學生對“心”字產(chǎn)生一個整體而直觀的感知。然后讓學生找出關鍵筆畫——臥鉤，并觀察它的書寫要領及書寫位置：在左下格順鋒起筆，略帶弧型，出鉤方向應指向字心。主筆位置定好了，接下來的重點是合理安排好三點。我把三點連成一條線，學生很快就明白了它們的位置關系：左點位置稍低，靠牢橫中線，第二點為圓點，在中心點的位置，與臥鉤的出鉤建立呼應關系。右點在臥鉤的上方，書寫方法基本同第二點。經(jīng)過這樣的觀察，學生對字做到“胸有成竹”，書寫起來自然就好多了。

二、筆畫唱寫 領悟韻律之美

一個字好比一臺機器，練好基本筆畫，等于把“零件”加工好；只有有了好的零件，才能組裝出一臺好機器。第一冊中要求會寫的基本上都是筆畫簡單的獨體字，應該說字形不復雜。教學的重點是練好每一個筆畫，包括怎樣起筆，行筆，落筆，速度的快慢、力量的大小、形狀的變化。剛學筆畫時，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：盡管教師把筆畫的書寫方法講了又講，反復強調要寫出筆鋒來，但孩子們總是不得要領，每一種基本筆畫的運筆、速度、力量都是雷同的。那些橫和豎都像一根根小木棍，頭尾一樣粗，顯得很生硬，缺少提和按的粗細變化；要么就是提按過于明顯，譬如常常把“橫”畫成波浪線，毫無美感可言。針對低年級兒童的特點，教學中，我把筆畫的運筆過程編成了順口溜，讓孩子一邊念一邊寫。寫“橫”時，就教小朋友念：起筆按一按，橫過去，頓一下，收回來。按就是起筆稍重，回就是回鋒收筆。學生覺得新奇有趣，寫字的情緒自然高漲，筆畫的提按也開始鮮明。而后，我又讓學生觀察“豎”的寫法，自編“豎”的口訣，學生注意到有的豎收筆是尖尖的，而有的豎不是尖的，并分別編了順口溜：按下去，慢慢行，頓一頓，收筆往回走（垂露豎）；按下去，輕輕走，收筆像松針（懸針豎）。其他筆畫的口訣，我讓學生依次類推加以變化，并把每個筆畫的書寫要點編成口訣：點：輕輕起，頓一頓，收筆往回走。豎彎：按下去，輕輕走，圓圓往右彎。捺：重起筆，輕運筆，停頓一下踢出腳……這種自編自念自寫的學習方法，不僅幫助學生記住了每一筆畫的具體寫法，而且每個字的每個筆畫，都能隨著唱的節(jié)奏和瑯瑯上口的韻律而生動起來。

三、規(guī)范書寫 發(fā)展審美情趣

人能寫字，字也能“寫”人。要做到規(guī)范地寫字，首先要規(guī)范書寫的姿勢。那么，教師應如何對學生進行規(guī)范的書寫訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣？

（1）編寫兒歌。例如：《握筆姿勢歌》握筆時候要做到：老大老二對對齊，筆尖之間留縫隙，老三頂住鉛筆下，老四老五緊跟上。瑯瑯上口的兒歌，充滿了童趣，寫字時背一背兒歌，既能掌握書寫要領，又能保持飽滿的情趣。

（2）做寫字操。寫字的過程是一個培養(yǎng)靜心養(yǎng)性的過程，但小學生尤其是低年級的學生天性活潑好動，教師應引導他們學會如何靜心。在平時的課堂教學中，每次寫字前我都會并播放一些舒緩的音樂，營造一種安靜的氛圍，讓學生的心境平緩下來。然后做一做“寫字操”（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、睜眼、握筆、寫字、足安），讓學生保持一種認真寧靜的心態(tài)，以真正的靜心去感受書寫的樂趣，使心靈得到美的洗禮。

總之，把美學意識的培養(yǎng)貫穿于低年級的寫字教學過程中，注意發(fā)揮漢字書寫的審美功能，不但能使學生在多方面素質全面發(fā)展的同時把字寫得更加規(guī)范和標準，而且在潛移默化中受到教育，從而形成正當?shù)摹⒎e極向上的學習熱情，提高學生對漢字書寫的審美感悟。

參考文獻：

（1）《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

（2）《學與教的心理學》，皮連生主編，華東師范大學出版

（3）《寫字》，中國教育學會書法教育專業(yè)委員會編，遼寧教育出版社