努力落實學科素養，提升學生學科能力

隨著新一輪基礎教育改革的實施，對教師提出了更高的要求，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。我積極參與、投入這場教育改革過程，在中學生物教學中進行了一些的嘗試，收到了較好的教學效果，在探索實踐中也走了不少彎路，現針對落實課改精神抓住教學的有效性這一核心，將我的一些看法總結如下。

一、加強小組管理，提高小組內合作的有效性

新課程提出學生進行自主、合作、探究等方式的學習。但我們常常看到，許多小組探究活動存在流于形式、效率低下等現象。山東聊城的杜朗口中學就很好的實施了小組的合作學習，他們成功的經驗為我們的課堂改革提供活生生教材。我們在課堂改革過程中，首先從改變學習形式入手，注重了形式的改變，將學生進行了分組，實行小組內的合組學習，以解決學生兩極分化、學困生較難投入教學過程的問題，避免教師在課堂上關注力量有限的不足。實踐初期感覺效果不錯，學生很新奇，參與積極也很高，但是隨著教學的不斷深入我們發現了一些問題，學習小組由于缺乏教師指導，難以順利完成學習任務，學習優秀的學生不愿意去教授學困生，即使在教師的督促下去做時，大多數也并不是細致的講解，而直接告知答案，沒有多少發言的機會，導致大多數學困生仍然被擋在外圍，學習較好的學生包攬了的學習的全過程，使其他組員失去了學習鍛煉的機會。

隨后我們改變了提問的方式、檢查的對象，變每組自推學生解答為由小組中的學困生進行回答，他們的成績就代表了本組的成績，為了小組能獲得較高的得分，學優生便要主動幫助學困生，直到學困生學會為止。同時要求在小組內發言交流時應當首先由學困生發言。

由此我們看到小組內合作學習必須要有教師的參與和指導，教師如果放任學生自流，自發組織，所謂的合作將流于形式，小組存在但學生學習是各自為政，難以達到共同提高的目的。教師在分配任務時要對組內成員的分工給予明確要求，指導學生按照學習任務進行分工，這一點很重要，尤其在剛開始實施小組學習時，避免在分組合作式學習中，有的成員忙得很，有的成員卻無所事事的情況發生。

二、注意問題的深度，提高教師教的有效性

為了深入貫徹新課改精神，我把我的課堂改革主要目標確定為提高課堂教學效率，包括提高教師的授課效率和學生學習效率。目的是在落實學生學習的主體地位時，確保教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

為了落實新課程要求的以學生為主體的思想，有相當多的課堂追求課堂的“表面熱鬧”，教師滿堂皆問，咋一看課堂氣分異常活躍，學生回答數量較多，而問題較膚淺，沒有促進學生對課堂知識深入分析、引導，沒有很好的做到落實學生參與學習的主動性上來。而落實學生參與的主動性首先要解決問題的深度，讓學生有所思、有交流探討的必要，才可能有效的促進教學中形式化的東西逐漸被取代，而代之以學生真實的參與課堂教學，有思考的內容、思考的時間、交流反思的機會，使學生思維能力不斷提高。

三、應用學案導學式教學，逼迫學生提高學習效率

在教學中總會遇到下列情況：如課堂中學生注意力不夠集中，不參與課堂問題回答，作業不及時完成，部分學生抄襲他人作業，有時即使自己會做一些習題，也要先看一下其他同學如何回答才作答，自信心失卻。反思這些問題的出現都與課堂教師教學模式設計有關。

一個班集體中學生存在差異，學困生較難在學習上與優生平等接受課堂信息，參與課堂教學。每當教師有任務下達時，回答問題的機會大多數落到優生的身上，久而久之，學困生會不自覺地把回答問題的任務加到優生身上，自認與己無關，教師不會讓自己（學困生）參與回答，學生便不會主動思考，只在一旁靜靜的等優生的答案。學生學習的自信心也會不斷下降，依賴性逐漸增強。

究其原因我認為是一刀切的課堂模式的原因，教師沒有給學生設計一個進度、理解、作答都不同的一個教學模式，最大限度地提高學生參與課堂的機會。在實際教學中我們采用了學案式教學模式，倡導學生自主學習和小組內互助學習，較好的解決了這一問題。在每一節課開始后，我首先應用學案中提供的習題對上一節課的知識或者布置的預習任務進行檢測，以幫助學生及時回顧復習、檢測預習結果，及時給予評價。然后根據新任務要求學生認真讀課本完成本節課的自學任務，以逼迫學生自主、限時完成任務。最后交流學習結果，對出現的問題由小組交流探討解決和教師啟發引導解決。在最后進行課堂達標，以檢測本節課學習結果。

通過這種學案導學式教學，為每一學生提供了自主參與的機會，變“一言堂”為“都言堂”，變教師的“給與”為學生主動“獲取”，變原來節奏“舒緩”為任務完成下的“緊張”。經過一段時間的使用，這種教學模式較好的解決了原來的問題。學生整體的自信心不斷提高，學習興趣和成績不斷提高。

四、加強心理教育，促進教育有效性的提高

俗話說“心態決定人生”。學生如何對待學習？有無學習的興趣？其學習的動機是什么？是學生能否保持長久的學習動機的關鍵。因此在教學中首先要激發學生的學習動機，使學生具有持久的動力。興趣是一切學習的原動力，它是推動學生學習的前提。青春期的學生都具備很強的好奇心，在生物新課程中對于當前生物學科中的許多新科技都進行了闡述（如克隆羊、轉基因技術、試管嬰兒、組織培養等），聯系日常生活實際的問題也非常多（如為什么種的莊稼不能過密、為什么要在陰天移栽植物等等），這些都是非常好的素材，學生也非常感興趣，我們應該充分利用，激發學生學習的動力，鼓勵學生積極探究，一旦學生這種探究學習知識的興趣被激發，學生也就打開了生物知識學習方法之門。

其次對學生要進行積極的評價。學生對學習所持的態度，通常來自于教師對他們的評價信息。教師要以鼓勵和信任的態度對待每一個學生：在教學中，適時地進行激勵，強化學生的學習動機，使每個學生都有成功的體驗，不斷激發其學習的欲望。切忌“偏心”、過多的批評。學生出現失誤時，不要埋怨學生，而是平心靜氣的和學生談談心，幫助學生找到存在的問題和解決的辦法。師生關系進入良性循環，學生“尊其師，信其道”，學生的學習興趣將會得到極大的提高。

總之，在生物課堂教學中，教師要把課堂真正的還給學生，給予學生真正的思考、參與的機會，充分調動學生學習的習趣，使其積極主動參與學習過程，培養良好的自主學習的能力。