淺談初中英語真實任務型閱讀教學方法

長期以來，我一直對于自己的英語閱讀訓練十分自信，感覺學生的速讀、精讀，語言功能的延伸也都做過很多大膽的嘗試，考試中學生的閱讀理解題也得分比較高，自以為無可挑剔。但是，我慢慢的發(fā)現，我的學生雖然知識性，語法性的技能比較強，但是語言運用的綜合能力卻不盡人意，這主要表現在學生對于英語語言中的文化背景，風土人情了解太少，也大大影響了聽、說、寫的質量，使得教學效率和教學質量大打折扣。

一、整合我的英語課堂

萬事開頭難，要想把英語閱讀向課下延伸，首先必須讓學生喜歡，從培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣入手，努力從有限的40分鐘的課堂使學生對“課外閱讀”興趣盎然，并且有法可循。

（1）實行分層教學。對不同層面的學生提出不同的閱讀要求，堅決一個學生也不放棄，哪怕他連26個英語字母讀不準的，也要鼓勵他！至于水平高的同學可以對其提出對故事情節(jié)的預測、段落的邏輯關系等的高要求訓練，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性；中等水平的同學讓他們只要了解故事發(fā)生的時間、地點等就可以；后進生們能大體了解故事大意，甚至會從里面找出學過的幾個句子都可以。

（2）多找一些生動有趣、幽默的難度比較低的材料讓學生閱讀，閱讀后發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓每個組全體同學參與進來進行類似話劇、小品的表演，去掉他們對閱讀訓練的恐懼心。

（3）在平時的教學中，積極開發(fā)教材中的閱讀訓練功能，在聽說寫中隨時滲透，在課本中的課文閱讀的每一個環(huán)節(jié)中，在學生大腦已有的閱讀圖式中，通過對語言信息的引導和幫助，給學生多創(chuàng)造一些閱讀圖式，以適應課下豐富多彩的閱讀材料，增強他們的信心。

（4）在“樂讀”的基礎上，循序漸進地在課堂上對學生的閱讀能力逐步提出更高的要求，以期課外閱讀能仿此收到更好的效果。比如要嚴格要求學生朗讀時對語音語調和課文內容的準確性。

二、加強課外閱讀。

（1）先精選好材料，然后以組為單位，根據深淺程度的不同，以及反映的英語文化背景的不同，把學生的課外英語讀物進行分類，并且資源共享，分給不同類別的學生，定期進行更換，擴大閱讀的信息量。

（2）每周安排一節(jié)閱讀課，讓英語課代表和小組長當“節(jié)目主持人“，讓學生交流心得，展示課下閱讀的筆記，取長補短。并且以組為單位，把看到的故事進行現場表演。

（3）不斷增強學生對于語言功能的認識，給學生制定切實可行的課下閱讀目標，漸漸使學生能在規(guī)定的時間內，達到預定的對語言的語感和運用能力的培養(yǎng)，以此提高教學質量，教學效率和教學成績。

至此，我們不妨這樣看英語課外閱讀：它是對我們已學的語音，語法等能力的運用和提高的最大化！只不過這種提高是以主動發(fā)展和自身需要為前提的，而課堂上那種枯燥乏味的知識性的訓練是以被動的接受的，其效果自然天壤之別也！