蘸雪為墨，另辟蹊徑，水到渠成

周三下午，按計劃，我和學生們共同學習研討魯迅先的散文《雪》。一走進教室就看到很多學生懶洋洋的，東倒西歪，有的更是趴在了課桌上。

“起立”、“坐下”，禮畢。

小A伸著懶腰說：“老師，我們太困了，太累了，這節課咱別上了”，小B喘著粗氣應聲附和著：“是啊，老……老師，講點別的吧”。小C一臉迷惘：“老師，魯迅的文章太難懂了，根本不明白……”這段時間，這個班本就因為階段調研，落下了幾節課的內容，若不趕緊上課，怎么趕上進度？可是，抬眼看著他們一個個慵懶懈怠的樣子，在這種無精打采的氣氛之下又怎么能學好課文呢？強制性的說教灌輸無異于作繭自縛。

我計上心頭，對學生們說：“孩子們，為了鼓勵階段調研你們的努力付出，這節課老師給你唱首歌，可否？”話音一落，學生齊聲地喊：“好！好！.....”我說：“那老師提個要求，一是會唱的同學和老師同唱，二是請同學們認真地聽歌曲唱的是什么內容?！庇谑?，我清了清喉嚨，放聲高歌：“雪霽天晴朗，臘梅處處香，……鈴兒響叮當響叮當，共度好時光……”歡快的節奏，靈動的歌詞，慢慢地，有些孩子開始應和我的歌聲。歌聲一停，教室內頓時響起噼里啪啦爆竹般的掌聲：“好，老師，再來一首，再來一首……”一幫小子們趁火打劫。

“我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野”……

我知道，學生們音樂課剛學過這首民歌，大多數的孩子開始伴我高歌，歡歌笑語在教室內漫溢……連一向內向拘謹的小D也拍著桌子，一臉燦爛無邪的笑?；鸷蛞训?。

我話鋒一轉：“同學們，這首歌唱的是什么內容？”

學生齊聲回答：“塞北的雪”。

“那塞北的雪具有什么特征？”

小A搶著說“雪白！”

小C“還有飄逸、輕盈！”

小D“老師，老師，還有自我犧牲的奉獻精神，音樂老師告訴我們的。”

到學生這種活躍熱烈的氣氛，看著他們一張張肆意興奮的臉，心中竊喜。話鋒再一轉：“那秀美婉約南方的雪又具有怎樣的特征呢？”孩子們面面相覷，問題一下子把他們難住了，調皮聰明的小E 一邊急忙翻書一邊不住的吆喝“快！查書，查書，書上有.......”一陣稀里嘩啦，幾乎所有的孩子們都把眼睛聚焦在了魯迅先生的《雪》一課，繼而書生朗朗，漫步其中，漸入佳境。我心暗喜，一幫小子們已入我甕矣……

小B高舉著右手“老師，我找到了，滋潤美艷是南方雪的特點。”“你從哪里看出來的？”我追問?！暗谝欢危系难?，可是滋潤美艷之至了。血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草?！彼d奮得讀著?！斑€有，還有，第二段，潔白、明艷?！毙搶著說。“魯迅眼中北方的雪具有怎樣的特點？”我再次追問?！坝肋h如焚，如沙，他們絕不粘連，蓬勃的奮飛，旋轉而且升騰”孩子們齊答……“作者的感情在對北方的雪的描寫中得到深化，這種寫法就是我們常講的……”“借景抒情！”眾人齊答。不知不覺，一節課水到渠成，漸入佳境。

下課了，一起擁在走廊上，有的學生對說：“老師，你的歌唱得越來越好了”，有的說：“老師，我喜歡上這樣的課”也有的說：“老師，以后我們上課要多唱歌，多積累。”……

《雪》一文是魯迅先生散文詩集《野草》中寫的一篇抒情散文，篇幅不長，但由于時代比較久遠，內容蘊意深奧，有些晦澀難懂。尤其是課文借寫朔方的雪所反映的主旨與學生生活偏離，要使學生真正學懂這篇課文，需要教師的費一番腦筋。原計劃是按朗讀、感悟、賞析、拓展幾個環節來學習這篇課文，結果，面對課堂上的實際情況，不得不臨時改變計劃，另辟蹊徑，采用歌曲充分調動學生潛在的激情，化被動為主動，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出學生最佳的求知狀態。要想做好這一點，就需要教育機智，沉住氣，以一顆童心去關注學生的心態，適時創設最佳的教學氛圍。一堂課的實踐，我慶幸當時耐住了性子。否則，課堂不僅僅低效，還有可能互相抱怨，造成師生關系緊張?？梢?，真正的尊重學生，一定要從教學實際出發，從學生實際出發，充分調動其激情，定會春風化雨，教學相長。