在數學課堂上學會展現魅力

眾所周知，數學來源于生活，生活中處處有數學。在實際教學活動中，我注重從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，講個生活小故事，組織數學游戲，讓數學走進生活，讓學生在教學中學數學，在生活中用數學，激發學生學習數學的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入能使學生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中。為此，我經常了解學生中最近“流行”什么，然后創設好導入情境。

例如：我在教學七年級《角》一課時，我聯系了學生的生活實際，讓學生看了解熟悉的圖形如五角星、椅子、剪刀、鬧鐘、三角尺等，初步感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的幾何圖形，認識角的概念和有關量，初步形成角的正確表示和識別、標記，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。緊接著又設計了在生活中找角的環節，使學生認識到生活中處處有角，進而感悟到數學的價值。實踐證明新課導入的成功，的確有事半功倍之效。

在教學實踐中，我深刻感受到“情境”作為數學教學的有機組成部分，它能激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求；引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；幫助學生有效創設情境和解決問題，溝通各知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；促進情感與態度的發展。

二、注重動手操作，讓學生經歷探究的過程

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧在手指尖上”。可見多動手操作，能發散學生生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，激發學生創新潛能。如在教學《概率統計》時，我讓學生準備實驗，小組探索合作完成，經歷探討、交流、分析、總結的過程。實踐證明，學生積極主動地參與學習，不僅激發了學生的學習主動性，還使學生輕松、愉快地獲得了知識。

三、巧設問題，培養學生的探究意識

大量研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們都有要證實自己思想的欲望。如果小學數學教學把握住了這一點，那么就有可能引導學生表現出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。在教學中巧妙地提出問題，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。

四、設計游戲化練習，提高學生的數學能力

練習是學生學習知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節，要使課堂練習達到高效，有效，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設計必須符合學生的心理。初中學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把練習融入游戲中，就能激發學生的學習興趣。如在教學初二《確定事件和隨機事件》時，我經常先要求學生先從網上尋找相關資料，自主學習和探索，備好題材，課堂上進行分組比賽，逐一挑戰，這樣既活躍了學生的課堂氣氛，調動了學生參與的積極性，還激發了學生的學習興趣。另外，我還設計了許多有趣的游戲，如抓鬮，玩撲克，擲骰子等，把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。通過游戲活動，學生的興趣濃厚，情緒高漲，思維活躍，反應靈敏，學生在玩耍中，不僅輕松愉快地獲取了知識，而且提高了數學能力。

五、開展數學課外活動， 培養學生的實踐能力

數學知識源于生活而最終服務于生活，在生活中很多能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”。初中生已具備了一定的經驗，他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動。例如：測量山坡，樓高，影長等，很多需要學生自主進校園，或廠區等地方學生總是很認真參與活動。通過這樣的實踐操作，既加強了學生對數學知識的理解，激發了學生的學習興趣，引導學生深入學習，又培養了學生的實踐能力，發展了學生的個性與創新精神。

總之，“教無定法，學無常法。”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，數學教學過程中的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。