“讓學”，讓地方課程教學更精彩

摘要：親歷當下的地方課程課堂教學，我們不無遺憾地感受到，學生的“學”仍然禁錮在教師的“教”的束縛下，教師滿堂灌，學生被學習。筆者由此提出了“讓學”理念，實施相應對策，期待地方課程教學更加扎實精彩，引領學生體驗地方課程學習的快樂。

關鍵詞：“讓學”理念 教學策略

“讓學”是德國哲學家海德格爾斯提出的教學理念，它與現(xiàn)今盛行的“生本”教學理念是一脈貫通的。“讓學”就是引導學生自己學習，“讓學”理念直指教學的本質(zhì)與核心。學生學會學習是教學的核心，學生主動性、創(chuàng)造性地學習是教學的本質(zhì)回歸，也是教學的最高境界。

一、情境導趣：激發(fā)學生學習興趣，扭轉(zhuǎn)“被學習”

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”——夸美紐斯

[案例1]：在《金華酥餅脆又香》這課中，我是這樣激發(fā)學生興趣的：“同學們，我是金華酥餅“蘇香”，我曾經(jīng)和大名鼎鼎的跨國公司法國大眾餅干公司打過官司，有興趣知道是怎么一回事嗎？”學生的興趣一下子就激發(fā)出來了，紛紛催促我快講。等我繪聲繪色地講完“小酥餅駁倒法國大公司”的故事后，學生的好奇心更重了，小小酥餅竟然有這么大的能耐？于是水到渠成進入下一環(huán)節(jié)。

“同學們，你們想了解我嗎？悄悄告訴你一些好辦法：①可以問問爸爸、媽媽，可以通過書本、電腦等多種途徑。②可以畫畫，可以用照片，還可以用實物，或者把你吃剩的包裝袋拿到課堂上展示。③展示的時候，你可以設計一句廣告詞，可以編一首兒歌，可以畫一張海報。

“讓學”還要求教師要善于從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，為學生提供主動學習的機會，促進他們在探究過程形成一定的學習能力，同時獲得深刻的體驗。所以在設計“了解酥餅”這個環(huán)節(jié)時，我覺得既然是地方課程，就不能把學生關在教室里紙上談兵，應該讓學生去網(wǎng)上、書店、圖書館搜集資料，或者去參觀、調(diào)查、訪問，進行多角度地資料搜集，讓學生有一個充分感受和體驗的過程，給學生創(chuàng)造一個無拘無束的探究天地。

課前資料的搜集激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動意識和進取精神，學生能積極主動地去獲取知識了。事后，家長們反饋時普遍表示，孩子對這項活動非常重視，回家以后第一件事情就是詢問酥餅的有關知識。如果家長答不上來就要求上網(wǎng)幫助自己查找，有些自己家里沒有電腦的就跑到鄰居家咨詢。通過調(diào)查訪問、搜集資料、實地參觀等實踐活動，學生對身邊無處不在的金華酥餅有了進一步的認識與了解。整個活動不僅推動學生的“學”，讓學生在探究過程形成一定的學習能力，也有利于教師的“教”，使教師在教學過程中事半功倍。

二、質(zhì)疑啟思：鍛煉學生自學能力，改變“被思考”

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”——葉圣陶

[案例2]：一位教師在執(zhí)教《中國古代造紙印刷文化村》時，首先讓學生通過充分收集資料，小組合作互解“困惑”。通過自學，學生走近了中國古代造紙印刷文化村，了解了造紙術的發(fā)明，提出了“如何仿古造紙”等一系列問題。學生就這些自己發(fā)現(xiàn)的“疑難雜癥”紛紛把脈問診，課堂氣氛相當活躍。這時又有學生提出：“不同紙張的吸水性是否一樣？”教師相機出示紙巾、報紙、牛皮紙和作業(yè)紙，讓學生先根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測結果，然后再想辦法，通過實驗來確定假設結論。

在展示研究方法的過程中，同學們的方法各種各樣，互有利弊，有的甚至并不科學，但這些實驗探究方法畢竟是同學們依據(jù)自己生活經(jīng)驗想出來的。同學們在實驗嘗試后，根據(jù)得出的結論，又開始討論起“不同性質(zhì)的紙張用途有什么不同”等問題。“讓學”理念就是希望同學們在整個教學過程中能觀察到新的現(xiàn)象、提出新的問題，然后歸納總結，生成出更多新的經(jīng)驗。

地方課程與語文教學是息息相關，一脈相通的。“讓學”重在培養(yǎng)學生的自學能力，對鍛煉學生的閱讀能力也是有幫助的。學習地方課程時，教師可以引導學生從對知識點的深入了解，遷移到語文知識的積累上來。金華歷史悠久，人杰地靈，被稱為“小鄒魯”，自古以來名人薈萃。比如四年級教材上有“學術譽中外，桃李滿天下”的原中國科學院副院長嚴濟慈先生、博學多才的現(xiàn)代文學家、著名的新聞記者曹聚仁先生。教師在教學過程中，可以讓學生通過自學、課前搜集資料，從金華有很多的名人的認知，遷移到語文知識的積累上來，深入了解金華深厚的文化底蘊。質(zhì)疑——啟思，先學——后教，誠如葉圣陶先生所說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。只有引導學生自己學習，主動學習，才能充分發(fā)揮學生的主體地位。

三、協(xié)作互助：創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，改善“被合作”

“合作課堂讓學習充滿活力。”——巴洛赫

[案例3]：在學習《金華酥餅脆又香》過程中，我先讓每個學生根據(jù)自己自學和資料收集情況，自由選擇合作小組，結果脫離了原來按座位分組的固定方法后，學生的合作小組五花八門，有海報組，有照片組，有實物組，有廣告詞組，有兒歌組。因為找到了“志同道合”的朋友，組內(nèi)氣氛特別活躍，每個學生都得到了交流的機會。每個小組查找資料方式各不相同，有詢問爸爸、媽媽的，有在書籍中查找的，還有上網(wǎng)搜集資料的。組內(nèi)交流后，各小組集思廣益，合作互助，對自己的作品進行再修改，再創(chuàng)造，然后在班級交流。各小組代表的發(fā)言和展示都非常精彩，在合作與交流中，既分享了學習的樂趣，又收到了良好的學習效果。讓我和大家分享一下學生的成果，比如廣告詞：“金華酥餅，酥餅精華”，“金華酥餅，天下美味”。比如兒歌：你拍一，我拍一，聽我來夸小酥餅。你拍二，我拍二，酥餅歷史真悠久。你拍三，我拍三，色澤金黃真好看。你拍四，我拍四，風味獨特味道好。你拍五，我拍五，做工考究美名揚。你拍六，我拍六，蘇香不比蘇趣差……

“讓學”還提倡在教育教學過程中要以學生為本，一切為了學生。因此老師不應吝嗇贊美之詞，要充分尊重學生，用欣賞、發(fā)展的眼光去看待學生，經(jīng)常給予學生鼓勵。在課堂教學中，我總是用肯定的目光鼓勵學生，并用“你真棒’等語言贊許他們。即使回答錯了，也沒關系，絕不輕易劈頭蓋臉地斥責，而是勉勵他繼續(xù)努力，下次會更棒。因為老師的激勵，學生品嘗了成功的喜悅，學習欲望得到了滿足，個性得到了張揚，學習的積極性自然高漲。

有人說：教師是生命的牧者，不是拉動學生的“纖夫”。是的，生本教育理念早已深入人心，教師應相信學生，充分“讓學”，在學生自主學習的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓自己真正成為教學的組織者、引領者，讓學生真正實現(xiàn)在學習過程中學會學習。