探索數學教學中的創新教育

創新教育下的課堂教學與傳統教育有著本質的區別。教師要從“權威”轉為學生學習的引路人，好幫手，大朋友。學生則在教師和教材的引導下，在已有知識和認知能力的基礎上，積極思維、大膽探索，主動構建和發展自身的知識體系，釋放生命的活力，發揮自己的潛能。不斷超越自我、完善自我。為此，我在日常教學中。

一、針對學情和教學內容，培養學生發現問題、大膽質疑的精神

蘇霍姆·林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”我想，學生在學習中無問題則無興趣、無思維、無創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。因此，教師應引導學生無中生有、有中生新，使學生對某一只是或事物產生強烈的好奇心和懷疑，這樣才能導致問題的出現。而問題則是學生掌握探索奧秘的動力，問題能激發其進取創新的欲望。

如：在應用教學中，為了讓學生更好的掌握應用題的結構，把握數量間的關系，我們經常會讓學生做一些補充條件的題目。例：“育紅小學五年級有男生80人，_________，男生比女生多百分之幾？”在指導練習時，教師往往先出示題目，然后要學生了解題意，補上缺少的條件，最后解答，這里，“補條件”是學生要完成的任務，橫線的出示，已經不需要學生考慮為什么要補條件，只需要用合適的條件進行填空。由于學生少了一份主動，練習時，也就難以激發他們的興趣，預期效果也就不明顯。因此，在教學時，我把題目中的橫線去掉。學生讀題后，面面相覷，小聲議論：“這題不能做。”這時，教師再加以提問、引導，學生就會各自補條件，列式解答。由此看出，這里的“補條件”是學生在解題碰到困難后的一種自發行為，是“我要補”而不是“要我補”。可見，在教學中，我們要盡量少做一些鋪墊，少給一些提示，盡可能給學生留下更為廣闊的思維控件，讓學生自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些機會，讓他們自己去體驗。這樣學生可能會得到更少。

二、拓展學生的思維空間，讓學生在自主探究的情境中主動發展

創新學習需要學生去探究。因此，教師要盡可能把知識還原成原始問題或原始事實，讓學生實實在在感受到需要思考、操作、論證、合作而解決的問題，感受到參與活動、使用才智的機會。課堂是讓學生實際經歷、求知的過程，也是實際感受思維與情感的萌發、碰撞、交流和形成的過程。

在小學教學中，由于諸多因素的限制及教材本身的特點，思維價值豐富的知識發生過程被簡化或摒棄，使本該曲折、復雜并富有挑戰性的探究過程簡化成通有問題答案的“捷徑”。因此，教師在研究、使用教材的同時，要拓展學生的思維空間，讓學生在自主探究的情境中生動活潑、主動的發展。

三、以學生發展為本，重視學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗

學生的學習往往經歷（具體）求知 →（抽象）概括→（實際）應用這樣一個認識過程。由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導致學生真正意義上的收獲也不一樣，因而對學生終生發展的影響也不一樣。從某種程度上說，學生的學習過程和科學家的探索過程是一致的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生才華、個性和創新成果的過程。正因為如此，在教學過程中，教師必須重視學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。

四、讓學生感受教學、體驗成功。在實踐中學習數學，并有所探究、創造

數學知識源于生活、高于生活、指導生活。把數學知識生活化，既讓學生解決對知識的恐懼，也培養了學生為了研究的需要去調查情況、搜集資料、整合知識的能力。同時從成功中體會到學習、發現、創造的快樂。為此，教學中教師應努力創設問題情境、生活情境。讓學生主動參與到實踐活動中去。例如：“怎樣打電話省錢”、“鋪地磚問題”、“購房中的數學問題”等，讓學生在生活經驗教學化、數學知識實踐化的過程中，體會數學在我們的生活中的意義，體會數學的實際價值。

總之，創新教育的形式是多樣、多途徑的，這有待于作為教育工作的執行者、實踐者與研究者的不斷努力探索與總結。