突出育人導向，開展中年級小學生情境體驗式作文的實踐與研究

一、課題產(chǎn)生的背景

三年級是個坎兒。這對于習慣了小學四五六年級語文教學的老師來說，感覺尤為強烈，所遭遇的問題更加突出。特別是長期以來受應試教育思想影響，不少教師的小學作文教學存在重模式，重灌輸，重接受，重課內(nèi)等問題，甚至個別教師強制學生用背熟作文選的辦法來應付作文考試。如此作文教學，即使學生的考分上來了，學生的個性也被抹殺了，激情被澆滅了，幻想被扼殺了，興趣被消磨掉了。不少學生作文中充斥著沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。

針對上述問題，我們必須高度重視，必須以認真貫徹落實新課標、注重以“體驗”為核心，“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”，轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習，扎實推進小學語文作文教學改革創(chuàng)新的精神，從根本上著手來解決問題。要站在作文育人的高度，突出育人問題導向，選準突破口，加強實踐創(chuàng)新行動研究和理論研究，扎實開展三年級小學生情境體驗式作文教學的實踐與研究。

二、課題目標

（1）讓情境體驗式作文成為學生的樂事。情境體驗式作文，其內(nèi)容要做到主要來自學生的現(xiàn)實生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學生在一定的生活情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點，而是為了交流思想，讓學生們享受到自由自在的表達自己所見所聞所思所想和心情的快樂，使學生再也不害怕作文，樂于作文，讓作文真正成為學生的需要，有話要寫，有感而發(fā)，樂于交流和表達。

（2）讓情境體驗式作文真正實現(xiàn)學生的個性化表達。在一個個真實的生活情境的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。進而達到即使“主題式作文”，學生也能進行個性化表達，讓學生作文躍動個性的靈光、生命的活力。

三、課題研究的方法、策略

研究的方法主要采用調(diào)查法，教學經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法等研究方法。整體研究以行動研究法為主。探索階段重點鼓勵教師運用情境體驗式作文教學法進行教學改革創(chuàng)新，對實驗班級進行全員調(diào)查，不斷分析研究、總結(jié)提升；實施階段以比較研究、行動研究法為主，將課題研究在加強理論研究和實踐探究的基礎上穩(wěn)步推進；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將實踐經(jīng)驗、研究成果形成系統(tǒng)理論，推動情境體驗式作文教學大面積提升學生作文水平。

四、開展三年級小學生情境體驗式作文的實踐與成效

我們選擇在三年級作文起步階段進行實踐與研究，主要進行六大方面的探究：一是生活體驗式作文。

積極和家長溝通，利用周六、周日、節(jié)假日等閑暇時間，帶學生走進大自然，開展遠足活動、參觀游覽活動，讓學生身臨其境，用心體驗美好、探索奧秘。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……進而觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。開展\"今天我當家\"，\"假如我是爸爸\"等摸擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領悟真實的生活。二是語言描述，加強口語交際練習。在情境出現(xiàn)時，讓學生伴以繪聲繪色的語言描述，加強口語交際練習，提高學生的感知效果和。三是聽聲想象，培養(yǎng)學生的想象力。老師在作文教學時通過多媒體給學生提供各種音響，鉤連學生思維，引發(fā)學生想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望。可先說故事，再想象構(gòu)思。四是扮演體驗。游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。五是實物演示。如出示“一張照片”，進行橫向聯(lián)想，想象起因、經(jīng)過和結(jié)果。六是圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

通過以上六種立體式、多維式的情景體驗活動，我們在三年級小學生作文教學實踐中有意識、有目標、有重點地引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中用自己的眼、耳、手、腦各種感官去看，去聽，去觸摸，去受，去想象，去思考、去領悟……從而有效地培養(yǎng)了學生觀察、想象、思維、感悟等多種能力，并極大地豐富了寫作素材，拓展了寫作思維，也改變了學生的作文態(tài)度、作文方式，實現(xiàn)了由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，再由“我要寫”升級為“我愛寫”、“我樂寫”，由此也帶動了學生閱讀寫作習慣培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。