低年級閱讀教學

小學語文教學的根本目的的培養學生閱讀寫作的能力，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的教師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氣氛，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中，我們必須從激發學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

一、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？在很大程度上要靠教師所創設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。

二、喚起情感體驗

體驗性學習是人最基本的學習形式，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑。它是一種在全新教育理念指導下的符合學生心理認知、成長規律的學習方式。小學語文體驗性學習，就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言、運用語言，促進學生語文素養的全面提高。而低年級學生的年齡和思維特點決定了他們的體驗活動，需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后形成自己獨特體驗的一個自由發展空間。那么，如何在小學低年級語文的閱讀教學中實施體驗性學習呢？首先，要聯系生活，我國著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”。語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。其次，在情景中喚起學生情感體驗，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在閱讀教學中，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創設情境的有利資源。教學中教師要根據不同的課文，選擇不同的方法來創設情境，讓學生在身臨其境中體驗。

三、培養閱讀能力

讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啟發，才能較好完成低年級的教學任務。從學生心理發展的規律看，小學生尤其是低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講，閱讀教學應少講多讀。教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發，找到關鍵詞句，最大程度激發學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

總之，只要我們遵循母語語言規律、閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升學生的語文素養。通過我們的努力，低年級的閱讀教學一定會走向“柳暗花明”的境界，迎來“百般紅紫斗芳菲”的春天。