如何引導學生豐富作文素材

我們在日常作文教學中發現，不少學生害怕寫作文的主要原因是沒有東西可寫。因此，作文教學的首要任務是幫助學生解決寫作素材缺乏的問題。葉圣陶先生說得好：“必須得尋到源頭，方有清甘的水喝。”很明顯，這源頭就是豐富多彩的生活。小學生的生活本身是豐富多彩的，可是由于學生缺乏觀察力，沒有良好的觀察習慣，他們對周圍的事物會視而不見、充耳不聞，更談不到作文素材的積累。因此，提起作文叫苦不迭，就在所難免。如何引導學生豐富作文素材，樂于作文，對初學寫作的三年級的學生首為重要。在多年的作文教學中，我積累了一些經驗，并取得了一定的效果。

重視閱讀，關注生活，在閱讀教學中豐富作文素材。“巧婦難為無米之炊”， 作文，同樣如此。要想寫出一篇好文章，大腦這個“倉庫”里必須有充足的“米”。“米”從何而來，“米”來源于對生活的觀察和體驗。學生如果沒有豐富的生活文化積累，對生活沒有獨到深刻的體驗和感悟，想寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，豐富作文素材。在以往的作文訓練中，實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現象和自己的生活經歷熟視無睹，可在平時的交流中卻能說得頭頭是道，津津有味，繪聲繪色，這是為什么呢？追根求源，這與學生認識水平有關。那么如何提高學生的認識水平，而使他們對生活有自己獨到見解而產生寫作的沖動。方法之一就是加強閱讀。要求學生準備一個閱讀摘錄本，每周檢查落實，形成良好的積累習慣。引導學生從閱讀去感受、體味、思考；形象的人生觀、價值觀，引導學生去積累文化底蘊，教會學生正確地去和思考生活，我認為，明白事物發展的多樣性和曲折性，那一篇篇文章實際上就是總結出來的人生經驗，使學生會有很多收益，共鳴多了，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的經歷的諸多生活現象就會有許多感悟。如有一個學生第一次坐火車，他就詳細地記敘了第一次坐火車的經歷。他說，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時也感受到緊張和不安，他覺得比較起來，還是在汽車上踏實一些，他忽然對一個詞有了深刻的體會，那就是腳踏實地。這就說明提高了思想認識才會對生活關注。“人情練達即文章”。“作文即作人”，就是這個道理，所以說，引導閱讀，樹立正確的人生觀，才能關注生活，也才真正地解決了作文源頭的問題。

閱讀教學在學生學習語文，學習作文的過程中，起著至關重要的作用。閱讀的內容要和所學課文相結合，根據課文內容，組織學生有機地閱讀，使學生開闊眼界，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。實際上，大量的閱讀也同樣充實著學生的生活。如果引導學生在閱讀中動腦、動手，作作文素材也就 地創造出來了。我班的一個女同學陸卉，她很喜歡閱讀《小龍人報》中的作文。一次，她在讀一個同學的“我的課余生活”，邊讀邊想，深受啟發，同時回想自己豐富多彩的暑假生活，把自己在暑假摘枸杞的過程有詳有略地記敘下來寫成一篇非常具體、真實的《我愛家鄉的紅枸杞》。這篇作文的素材，并不是老師布置的，而是她在閱讀中動腦、動手，自己創造出來的。

在豐富多彩的活動中豐富作文素材。為了提高學生素質，豐富學生生活，讓學生自己動手組織活動，從而鍛煉才干，豐富作文材料。普列漢諾夫在《沒有地址的信》里提到，“人類的文藝創作活動是從游戲開始的”。如果教師能將一系列活動，包括少先隊活動、小制作、小發明、觀察自然景物活動、參觀游覽活動、公益活動、自我服務勞動等與作文結合起來，既能豐富學生的生活，擴展學生的生活面，又能促使學生在愉快中開啟心扉，獲取素材。或引導學生開展體育、文藝、科技、編演課本劇等活動。這當中科學試驗活動更受歡迎，學生頭腦中充滿著無數個“為什么”，啟發學生自己動手做一些有趣的小實驗，然后指導學生練習寫實驗經過。這不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且提高了學生分析、比較、認識事物的能力。學生根據自己做的小實驗寫出的《一次有趣的實驗》、《盆栽蒜》、《飛機上天》、《乒乓球浮上來了》、《水仙花開了》等作文，反映了學生大膽實驗，勇于實踐的可貴精神，而這些文章的素材，完全出于他們自己的創造。學生親自參加的實踐活動，既“玩”得開心，談起來往往津津樂道，又積累了素材，寫出的文章內容自然就具體，比較有條理，語言比較活潑，具有一定的生活氣息。教師運用學生喜聞樂見的形式，迎合學生心理需要，激發學生的寫作欲望，使他們在大膽的想象中獲取寫作材料。

在培養愛好特長中豐富作文素材。我們培養的學生不但要全面發展，而且從小應具有一定的愛好和特長。這樣，不僅可以使他們的生活更加充實，有意義，而且道德情操，也可以受到陶冶。實際上，在培養愛好特長，學習某種技藝的過程中，同時也創造出許多作文素材。我提倡學生多才多藝，從小要有自己的愛好，要學有專長，表現自己的愛好，并在班級中給他們創造必要的條件，讓他們展示自己的特長，給他們以鼓勵，給他們以進步提高的機會。有了這樣的豐富活動做基礎，在老師的指導下，他們愉快的寫出了《我參加了朗讀比賽》、《今天的晨會真有趣》、《我愛說笑話》、《我愛活動課》……沒有各種各樣的愛好特長，也不會有豐富多彩的作文素材，自然也就寫不出許多生動、真實的作文。

在學科相互滲透之間豐富作文素材。小學生作文是小學生對自己所見所聞、所思所感的表達。因此，作文訓練除了可以直接培養學生審題、立意、布局的寫作能力和觀察、想象、分析、概括的認識能力之外，實際上寫作的過程也是將原有的知識應用、鞏固、改造和系統化的過程。因此，作文不僅是培養學生語言表達的工具，而且應該成為加深理解各學科知識、發展創造能力的手段。反之，各科學習中學生所經歷的鮮活的實踐事例，都將為他們的作文提供豐富的寫作素材。因此，從整體來看，我們應該充分挖掘學生現有學習資源的內在聯系，共同承擔作文訓練的義務，為學生提供廣闊的寫作素材。

比如在上信息技術課中，我教會了學生怎樣制作幻燈片，要求他們每個小組制作四張幻燈片，向別人介紹自己的家庭成員，包括自己的爸爸、媽媽和自己，并且通過添加文字來介紹自己的家庭成員的興趣、愛好和特征，還可以插入圖片、聲音對幻燈片進行編輯，使幻燈片美觀。通過學習，學生不僅學會了在幻燈片中插入圖片、文字、聲音，也激發學生的學習興趣，同時，學生通過自己操作和觀察，讓思維和情感共同參與，學得活潑，學得生動，學得有趣。如果課后要求學生寫一篇學習筆記，我想他們是不會無話可說的。由此看來，電腦教學也能成為作文的素材，從而豐富了作文的素材。而且作文的寫作也促進了信息技術的教學，當這樣的一篇學習筆記寫完，不就是對學習過程的回顧和復習嗎？再比如，在自然課學習“環境保護”之后，教師可以出一組題目：本鎮的水質污染情況怎樣？污染的水資源對魚類、對人體有什么危害？污染源有哪些？怎樣制止水資源污染？然后組織學生實地考察、調查訪問，搜集資料，接著指導學生個別或集體對資料進行加工處理，最后撰寫小論文或考察報告。這樣的文章盡管不是在作文課上寫的，沒有推敲謀篇布局和遣詞造句，但恰恰是真正的作文。實際上差不多每一堂自然課都可以提出一些有趣的題目供學生討論研究。

除了信息技術、自然之外，科學、美術、音樂……只要我們留心挖掘，也都有學生感興趣的話題。寫作的源泉是無限豐富的。我們應該為學生打開那一道閥門。

在引導學生“積累情感”中豐富作文素材。積累情感要求學生要勤于寫作，勤于積累，大膽抒寫自己的心聲，真實地抒寫自己的所見、所聞、所感。學生在生活實踐中或閱讀文章時，常常會因一件事或者一篇（段）文章激起自己情感的漣漪，若能夠及時地捕捉到他們自己心靈閃爍的火花，把自己的情感真實地記載下來，久而久之，就會有敏銳的觀察力和豐富的情感世界，就會逐漸進入一種“家事國事天下事事事關心”的境界。到了這種境界，生活中的許多現象都可以觸動自己的情感。面對一處美麗的景色，會涌動起熱愛、贊嘆之情；見到某種社會現象，會引發出分析、思考的情思……積累的多了，內心就會涌動起表達的激情，不吐不快。這種情境下寫出的文章，就是自己的真情實感，就是自己生命軌跡的記載，再也不是拼湊編造出來的虛假的東西。所以，有“情”，是一個人感悟生活的前提；有“情”，才會使作文的內容豐富多彩，個性飛揚。因此，我覺得小學中年級的學生，雖然是剛剛向寫作邁進，還是要養成良好的積累習慣，培養他們每天寫作的意識，養成每天寫日記的習慣，從而積累情感，豐富作文素材。

在完成作業中豐富作文素材。教師給學生布置的作業多種多樣，但一般多指讀、寫、背算的學習作業，為了培養學生的自理能力，學會生存本領，自己的事情自己做，以便在生活中有所作業，在“減負”的基礎上，我每周向學生布置“生活作業”。每次布置一項，難易適度，主要是學生力所能及的家務活。有了這樣直接的生活實踐之后，再指導學生練習描述自己的生活，把自己通過實踐積累起來的素材寫成作文。于是，在學生筆下，《洗襪子》、《掃地》、《學炒菜》、《今天我當家》、《媽媽，爸爸辛苦了》、《我的課余生活》等一篇篇反映學生的真實生活，由“做”到“作”表達小作者真情實感的作文誕生了。

作文教學，特別是剛進入三年級的起步作文教學，只要注重激發學生的作文興趣，引導他們在生活中豐富作文素材，消除怕作文的心里障礙，變“要我寫”為“我要寫”，激勵學生養成良好的作文習慣，就會收到事半功倍的效果。要善于發現學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，從而保持學生作文訓練的積極性。

總之，作文素材就在學生身邊，只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，平時注意積累，作文就不再是一件難事了。