讓生物學實踐來幫助學生確立辯證唯物主義世界觀

“初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”，是新版《義務教育生物學課程標準》為初中生物教學提出的課程總目標，學生通過義務教育階段生物學課程的學習，應該具有一定的辯證唯物主義的世界觀，所以在生物教學過程中，能否切實培養學生相應的辯證辯證唯物主義世界觀直接關系到課程目標的完成情況。

世界觀是指人們對包括自然、社會和人類思維在內的整個世界的根本看法和根本觀點。辯證唯物主義世界觀對世界的看法是辯證唯物的，這些看法的形成是學生通過日常的生活與學習不斷積累的，不是主觀想像的，生物學教學的改革就是要讓學生在實驗操作過程中掌握相應的生物科學知識，在收集各種圖文資料分析各種信息的過程中掌握相應的知識，鍛煉相應的能力，學生在實踐過程中形成相應的生物學觀點與馬克思主義哲學的形成是一致的。

要確立辯證唯物主義的世界觀，首先要認識物質和意識的本原問題，這是哲學最基本的、最重要的問題，是劃分唯物主義與唯心主義的標準，也就是說，要培養學生確立辯證唯物主義世界觀，首先要幫助學生認識物質和意識的本原問題。這是一個看著簡單實際困難的問題，因為，在平時的工作中發現，學生對一些生活規律已經有了初步的認識，在對電腦網絡的不恰當學習過程中也形成了一些對世界的看法，而這些看法很多都是不當的，凡此種種，都為幫助學生確立辯證唯物主義世界觀造成一定的障礙。

生物科學作為一門自然科學，在培養學生形成辯證唯物主義世界觀的過程中具有十分有利的課程優勢，在生物科學課程的各個章節內容、教學的各個階段、教學的各種形式上都有強烈的客觀實在性，這對于幫助學生認識物質和意識的本原問題又是十分有利的。本人認為可以從下幾個方面來開展相關工作。

一、在實踐的取得新的生物科學知識

知識的取得有直接與間接之分，雖然間接的取得知識也是科學的、必須的，但間接的取得知識如果操作不當，就很容易滋生“主觀的成分”，而直接從實踐中取得生物科學知識則可以避免這個問題，很容易“讓學生覺得，知識是客觀的”。例如：在討論生態系統的組成時，如果我們從書本的材料來討論得出相應的內容，則經常會漏掉了其中的一個重要成分——分解者（微生物），當我們把學生取得知識的途經改成實踐——調查生態系統，則很容易的就避免了學生“主觀設置生態系統成分”的問題，在不知不覺中給學生的思想上滲透進了“物質決定意識”。

二、在實踐中破除已經形成的錯誤

初中的學生年齡都不大，但是十三、四年的社會生活已經為他們積累了不少的生活經驗，這其中有不少成分為他們的辯證唯物主義世界觀的確立帶來了不少的阻礙。例如：進入初中生物學習的第一個內容“學習科學探究的方法——肉湯為什么會變質”，在進行了反復討論后，全部學生都能認同“巴斯德那個肉湯在經過滅菌后，可以保存很長一段時間是不會變質的。”，但當問到，如果在你家里，夏天晚飯吃剩下的炒肉絲，放在高壓鍋里煮沸一段時間后，不打開鍋蓋，二天后打開還能不能正常食用的時候，80%以上的學生都會回答——已經變質不能食用了。這就為我們提出了一個問題，也指明了一種方法，就是所謂的討論在這里是沒有用的，我們應該用成立興趣小組等方法，在教室里開展這樣的一個實驗，讓學生通過實踐操作，幾天后打高壓鍋來品嘗來糾正他們思想中的認識，讓他們取得正確的生物科學知識，更為確立他們的辯證唯物主義世界觀打下堅實的基礎。

總之，辯證唯物主義的世界觀對于學生來說是十分重要的，是學生科學素質的重要組成部分，辯證唯物主義的世界觀可以更好的指導學生的科學活動；事實上，物質和意識的關系問題是可以在實踐中很好的認識的，師生只要堅持在各種學習活動知識的取得必須尊重事實學生的辯證唯物主義世界觀必能得到不斷的強化，為學生最終成為一個堅定的辯證唯物主義者打下堅實的基礎。