談談《答謝中書書》中的“讀”

文言文是初中語文教學的重點和難點。對于學生而言，文言文也是學生的“一怕”。怎樣提高文言文教學效能？怎樣激發學生學習文言文的興趣？怎樣改變教師文言文教學中“滿堂灌”的現象呢？我認為“讀”是一個行之有效的方法。文言文教學中的“讀”，可以從以下幾個方面著手。

一、讀音

由于文言文距離社會現實比較久遠，有些字的讀音和我們現代漢語的讀法不一樣。這就需要讀準字音，才能明白字意。比如《答謝中書書》的“未復有能與其奇者”一句中的“與”不讀“yǔ”，而讀“yù”，欣賞的意思。

二、讀意

文言文距離學生生活遠，再加上古漢語語法和現代漢語的語法不太一樣，學生對文言知識掌握得少。要理解文言文內容，就必須了解課文內容的大意。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。在初中階段，每篇文言文都有注解。教師可以指導學生將讀課文和讀注解相結合。

三、讀節奏

課本中的文言文已有標點，但句子中沒有劃分停頓。只有讀準每個句子的音節停頓，才能讀來朗朗上口，便于背誦。這樣才能激發學生學習文言文的興趣和信心，便于理解和體會語言中思想感情。比如《答謝中書書》前五個句子都是四字句，二二節拍。按這樣的節奏讀，非常有節奏感，能激發學生學的興趣。最后一句，也是文中表現作者情感的句子。但它不是二二節拍，只能根據句子的意思劃分節奏，才有利于理解作者的情感。所以“未復有能與其奇者”應這樣讀“未復有∕能與其奇者”。突出“未復有”，才能體會作者那自豪之感。

四、讀情感

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結晶。文言文也是提升學生語文素養的重要介質。所以我們不能停留在解決字詞上，要引導學生去領悟作者的情感，陶冶學生的情操。這還是可以用讀來實現。比如《答謝中書書》中，引導學生重點讀“山川之美，古來共談”“實是欲界之仙都”“ 未復有能與其奇者”，體會作者的自豪之感和喜愛山水之情。

五、讀意境

文言文語言生動形象，用詞精煉，膾炙人口的佳作多不勝數。教師在文言文教學中要引導學生有意識地在讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣。比如《答謝中書書》的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍”，這些句子都是寫景的佳句。在教學中，要注重引導學生多讀這類句子，想象和描繪作者筆下的美景，感悟美感，提高學生的審美情趣。

總之，“讀”在文言文教學中應貫穿始終，這樣才能提高文言文課堂教學效率。