構(gòu)建課堂模式的再思考

構(gòu)建課堂模式這個(gè)老生常談的問題，對(duì)于那些模式成熟的學(xué)校來說，正享受著模式這一強(qiáng)大推力帶來的成果，而對(duì)于那些沒有勇氣建立模式學(xué)校來說，有很多人還是以一己偏見否定模式。像杜郎口中學(xué)、精英中學(xué)這樣認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)模式學(xué)校層面全面推行而產(chǎn)生效果的還不多。在此，筆者結(jié)合自己學(xué)校推進(jìn)教改的點(diǎn)滴做法對(duì)學(xué)校推進(jìn)課堂模式再思考。

一、當(dāng)前情況：課堂教學(xué)情況表現(xiàn)出不同層次的問題。

有模式?jīng)]認(rèn)可。學(xué)校模式?jīng)]有得到所有老師或大部分老師的任可，模式也只是公開課的表演而已。平時(shí)的課堂還是老路子、老方法。有行動(dòng)沒堅(jiān)持。有的學(xué)校下功夫制定了自己的課堂模式，有一批老師也實(shí)踐了學(xué)校的課堂模式。但推行中遇到諸多問題阻礙模式的進(jìn)一步發(fā)展。課改處在嘗試的狀態(tài)。有堅(jiān)持沒研究。有的強(qiáng)力推行模式的學(xué)校，對(duì)問題有效有力的研究缺乏，課改最核心深層的問題得不到解決，課改的檔次難于提升，有效有影響的引領(lǐng)示范不能很好的建設(shè)起來，大家的課改信心就逐漸喪失，真正期望的效果沒有呈現(xiàn)。堅(jiān)持就顯得蒼白無力。

筆者認(rèn)為，靠模式來推行課堂變革是有力有效的。課堂模式最起碼能解決以下幾個(gè)問題：一是學(xué)校師資水平參差不齊的問題，給個(gè)模式，大家都在一個(gè)較高水平上再提升，能夠解決因教師的執(zhí)教能力造成的短板問題；二是模式讓課堂環(huán)節(jié)清晰，師生活動(dòng)明確，杜絕教師上課的隨意性；三是模式也讓學(xué)校推動(dòng)高效課堂有了抓手，光靠教師的自覺或最后的考試成績(jī)或平時(shí)的推門聽課都不能保證很好的課堂監(jiān)控，有了模式，學(xué)校就更好加強(qiáng)監(jiān)控，加強(qiáng)過程管理，才好確保最終的效果。

二、模式的構(gòu)建

當(dāng)我們明白了模式推動(dòng)課改的意義后，建什么樣的模式，怎么推行又成了我們要思考和解決的問題。傾聽課改這些年的呼聲，梳理各種實(shí)踐研究，越來越明確的是“以學(xué)為中心”的思想。“學(xué)”是高效課堂研究和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。“學(xué)”就是把學(xué)生看做課堂教學(xué)的最大資源，把利用學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的核心技術(shù)，那么我們就要從量上確定學(xué)的主體地位——少教多學(xué)，我們要從順序上確定學(xué)的主體地位——先學(xué)后教，我們要從空間上確定學(xué)的主體地位——分組學(xué)習(xí)。教的唯一任務(wù)是促進(jìn)學(xué)的真正發(fā)生，所以必須以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。總之，我們要構(gòu)建一套以學(xué)為中心的觀念體系和行動(dòng)模式。行動(dòng)模式的構(gòu)建，不能從零開始，應(yīng)該借鑒課改名校的研究成果，在對(duì)模式原有的研究基礎(chǔ)上頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)這個(gè)大圓還無法勾勒時(shí)，畫幾個(gè)小圓是沒問題的。抓住“小組學(xué)習(xí)、小組展示、檢測(cè)練習(xí)”幾個(gè)方面探索推行。

小組學(xué)習(xí)和展示應(yīng)是高效課堂重點(diǎn)做文章的地方。小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？小組如何評(píng)價(jià)？當(dāng)實(shí)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。我想，小組評(píng)價(jià)應(yīng)注重互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動(dòng)”。

三、模式的推行

模式的踐行不能光靠教師的自覺，應(yīng)靠學(xué)校的管理。作為學(xué)校管理實(shí)施主體——學(xué)校管理人員，特別是校長(zhǎng)要有足夠的自信和決心來推動(dòng)認(rèn)準(zhǔn)的課堂模式。不斷優(yōu)化推行措施，以控制論的思想推動(dòng)模式的前行。

（1）行動(dòng)研究，梳理總結(jié)。以問題為導(dǎo)向，以問題為課題，成立各研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，突破教改過程中的問題。邊行動(dòng)邊研究，邊梳理邊總結(jié)。決不能等所有問題研究好了在行動(dòng)。在課堂推進(jìn)方面，大體分四步走：第一步，上好研究課，骨干教師率先上研究課，然后從年輕老師開始普聽課。第二步，推出模式的公開課，從第一輪優(yōu)秀的教師中推出幾節(jié)公開課，全校教師觀摩；第三步加強(qiáng)教研聯(lián)盟，與名校、兄弟學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)。第四步，全面巡課，老師上達(dá)標(biāo)課，強(qiáng)勢(shì)推行，精細(xì)管理。

（2）制定規(guī)范，精細(xì)管理。以課堂模式制定各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范，讓管理有抓手有標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師備課、導(dǎo)學(xué)提綱制定、小組建設(shè)、課堂環(huán)節(jié)等方面，都要制定出明確的規(guī)范要求，來推動(dòng)課堂模式的實(shí)施。而管理就要注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要量化考核，采取過程的量化與效果的定性結(jié)合進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)。

教師是教改實(shí)施的關(guān)鍵主體，教師的智慧和研究也是教改的動(dòng)力。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教改深入推行的保障。構(gòu)建動(dòng)力體系，打造智慧教師，是保證課堂模式推行的關(guān)鍵。