鄉村小學語文混合式教學初探

隨著教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。

一、混合式教學模式與小學語文課程

所謂混合式教學（Blended Learning） 并不是一種全新的教學方法或理論，而是把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學（Blending Learning）是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。混合式教學（Blending Learning）強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。小學語文作為我們的母語學科，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化。語文教學時時有，事事有，在我們身邊無處不在。正是因為語文課程的這些獨有特點，混合式教學模式在語文教學中就應運而生，一則電視新聞、一期科普視頻、孩子們隨手拍攝的照片，隨手錄制的錄像……在信息技術的支持下都可以適時的融入課堂，成為我們語文教師的教學資源。

、農村小學語文混合式教學的現狀

隨著農村經濟文化水平的日益發展，進行語文混合式教學已經不是神話，鄉村小學已經為混合式教學的實施提供了肥沃的土壤，充足的水分。

（1）“肥沃的土壤”——鄉村小學語文混合式教學的技術保障。自改革開放至今，已接近40年，現在的學生家長很多都是在富足的物質生活中成長起來的，俗語說“泡在蜜罐里長大的一代”。因此，他們絕大多數人都接受了良好的文化教育，形成了基本的自學能力，對于新知識，新事物的接受能力都很強，這就為e-Learning學習的實施提供了很大的技術保障。隨著人們生活的日益富足，數字電視、電腦、智能手機、平板等電子產品逐步的出現在人們的日常生活當中，網絡wifi幾乎覆蓋了大部分的農村家庭。這時，教師推薦的視頻，布置的網上作業，組織孩子開展的課外實踐活動……都可以通過QQ、微信、一起作業、作業盒子等平臺推送給家長，幫助孩子在校外也能在教師的引導下進行自定步調的學習。同時，還能將自己的想法通過圖片、錄音、視頻等手段跟同伴、教師進行適時的交流。這就是現在的鄉村小學語文混合式教學的雛形。

（2）“充足的水分”——鄉村小學語文混合式教學的師資支持。隨著我國學校高等教育水平的不斷提高，越來越多的人能夠接受高等教育，因此很多的大學畢業生投身鄉村小學教育的講壇。這些教師自身的學習能力強，也具備了一定的教育教學理論知識，對于電腦、網絡等知識的接受、運用能力也快。他們自身具備的素質能夠很好的將信息技術在自己的語文教學中運用自如。隨著國家對于基礎教育的日益重視，對于鄉村小學的資金投入逐年增加，學校的基礎教學設施有了很大的改善。班班通、液晶顯示屏、網絡教室等的配備都很齊全。學生們的日常學習在這些設施的幫助下，有聲有色，有滋有味。這些為鄉村小學語文混合式教學提供了堅強的后盾。

三、農村小學語文混合式教學的幾點思考

每一個新事物的誕生總是會產生這樣那樣的問題，混合式教學模式也不例外。在筆者自己的實踐過程中發現了如下幾個問題：

（1）混合式教學手段在課上對于學生的激勵作用不足。課堂本來就是學生與學生、與教師交流的平臺，思想碰撞的舞臺。混合式教學模式一旦涉及不當，就人為的阻礙了學生的深入思考，同時不能很好的開展生生之間的競爭，阻礙了學習積極性的調動。

（2）混合式教學手段的運用對于學生的課下學習監控不足。兒童散漫的天性導致小學生的自控能力差，而這種自定步調的混合式教學就無法保障小學生的自學效果，使小學生的自我學習效果大打折扣，失了實施混合式教學的本質。