在數學課中插入閱讀文本

數學閱讀則是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構 數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取數學信息、汲取數學 知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。讓閱讀走進數學 課堂，讓學生養成數學閱讀的習慣，是每一個數學教師應該重視的 問題。

一、課前讀，初步感知教材

課前讀，是對課本的預習，這一階段是讓學生通過感知教材，從 而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。 不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。低年 級學生要學會有順序地看書，從上到下、從左到右。中高年級學生 要學會用總分法看書，先大概了解全節內容，再逐步進行分析，邊 讀邊想，在不理解的地方或重點處畫上記號，能用自己的語言表述書中的內容。具體做法是：①看懂例題，逐字逐句閱讀，要反復 讀。讀完進行思考并且找出句子之間的聯系，哪些讀懂了，哪些話 或哪個詞不懂，做上記號。②在閱讀數學課本時，對書中的圖、數、式或解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。③教師事 先設計自學目標，讓學生帶著問題去讀，圍繞問題練習口頭回答， 使讀書自學帶有鮮明的目的性。通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教 學打下良好的基礎，同時培養了學生的自主學習能力。

二、課中讀，加深理解新知

課堂上留一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節課的學習內容，加深理解。具體做法：讓學生將本節課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現問題給予解決。例如，在教學“分數的基本性質”時，課本上歸納：“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（零 除外） ，分數的大小不變。”教師指導學生閱讀并找出關鍵詞：“同 時”“相同的數”“零除外”，明確“分數的大小不變”是有條件 的，加深同學們對“分數的基本性質”的理解。 閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識的聯系和區別， 對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規律。例如，在教學 “判斷一個分數能否化成有限小數”時，學生在閱讀完課本后，自行歸納：①一個分數能不能化成有限小數，首先看它是不是最簡 分數。 ②一個分數能不能化成有限小數與它的分母有關。③一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含其他質因數，這個 分數就能化成有限小數。 ④一個最簡分數，如果分母中含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。這樣的閱讀，有 利于培養學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現成的結論左右，也體現了學生的自主學習和創新精神，有助于進一步理解 新知識。

三、課后讀，拓展延伸知識

學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要求學生做到：①邊讀課本邊回憶老師當時是如何講解的。②重點閱讀“回生”的知識。③要注重歸納整理，形成系統。這樣閱讀不但針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的 基礎上寫數學日記、做數學小制作，定期開展“閱讀成果展示會”、“比比誰的知識多”“比比誰的數學制作好”等活動，從而使學生、的閱讀興趣不斷增強，創新意識和動手實踐能力不斷提高。數學閱讀過程與一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。總之，在數學教學中，注重培養學生良好的閱讀習慣，對提高他們的數學閱讀能力是很有幫助的。在閱讀中提高學生的數學表達能力，發現問題和分析問題的能力，使他們養成良好的數學思維品質，促進他們自主學習能力的形成和發展。