本真課堂

課堂是什么？課堂是學生學習的場所，更是學生生命成長的原野。學生在校50%以上的時間是在課堂教學中度過，故此課堂改革方是教育改革的主陣地。我?！氨菊嬲n堂”便是建構在課堂變革主陣地的教育改革主形式，我們認為：關注人的生命完整、自由成長與自然發展的教學才是本真的教學和有活力的教學。因此，我們努力追尋課堂之本真：返樸歸真、率性、有活力的教學，努力讓課堂適應兒童，讓兒童喜歡課堂。

在實踐活力課堂的過程中，我們始終保持著一種“回到原點思考”的樸素心理，我們試圖梳理出一條真正致力于兒童生命活力成長的教學之路?；谶@樣的理解，我們在“有視野、有夢想、有活力”的辦學理念引領下，提出了“本真課堂”的概念：“本真”可以理解為“本來真實”或“返璞歸真”，“本真”是自然的存在，綠色的形態，當然我們要追求的這種“本真”并不是就要回到以往的三尺講臺、一枝筆、一張嘴巴、一本書，“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，而是要把課堂教學推向更高的境界：自然、真實、靈動、高效。在“本真課堂”中，教師有目標意識，能深刻領悟教學內容的“本原”意圖，學生有問題意識，教師在基于“真態”的起點上展開教學，并將學習過程以生活的任務的形式進行分解，通過各種有效手段促使學生的活力得以彰顯，精神生命在課堂上得到蓬勃發展。

兒童作為天生的學習者，從一出生，便具有無限的學習潛能，關鍵是看我們怎么去激發潛能。我們的“本真課堂”，強化教師的目標意識和學生的問題意識。要求精心采用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，讓孩子們在愉悅的氛圍中學習，達到課堂教學的最高效率。我們從課堂教學的幾個關鍵點出發，找到了“本真”課堂的三個支撐點。分別是“問題卡”、“目標板”和“任務單”。他們的邏輯關系圖如下：

一、問題卡——把準“真態”起點

學習的目標從問題中來，學生不是一張白紙，是帶著自己的認知走進課堂的。在課堂教學中教師需要充分體察學生的實際學情，展現學生對于文本的了解程度。而讓學生質疑往往是我們了解學情的一個重要途徑。問題卡旨在引領學生先學，實現“要我學”到“我要學”的轉變，培養自主學習品質和能力，同時，也改變教師的教學方式，從研究文本轉向研究學生，從備文本轉向備學生。問題卡，可以讓老師把準課堂的“真態”起點，從而對教學有一個取舍，而不唯教參馬首是瞻。

問題卡：① “詣其父”是什么意思？②“聰惠”的“惠”是什么意思？應該是“智慧”的“慧”吧？③孔雀是鳥類，不是家禽，為什么課文寫“未聞孔雀是夫子家禽”？④課文哪里寫出了楊氏之子的聰明的？⑤課文中有很多數字，是干什么用的？這是在學習《楊氏之子》前，一個班孩子們提出的問題，上課時，老師就可以根據學生的學情，舍棄普通字詞教學，從疑難字詞入手，理解文章的意思。從而感悟楊氏之子的聰明，應對的巧妙。

二、目標板——吃透“本原”意圖

有了明確的目標，就能使課堂不會完全被學生牽著，漫無目的地走，教師吃透了“本原”意圖，才能使課堂的知識、方法與技能落到實處。目標板：①體驗邊閱讀邊思考邊發現的樂趣與成就。②透過角色與事件，關聯自身，反思自己，鏡照自己，鼓勵自己。課題組一位老師運用目標板上繪本指導課，課始即將本節課的兩個目標出示，讓每位學生都知道本節課的目標。課快結束時，在目標板反面出示檢測板：①談談從繪本中發現的最有趣的地方。②聊一聊，與家人共處與無法共處的時刻。目標前置，當堂檢測，目標有無達成，學生來評價。

三、任務單——開展“靈動”教學

我們提倡將學習的過程變成完成生活的任務，“任務單”致力于從滿足學生心理需求的角度出發激發學生的學習興趣，進而使課堂轉變為“靈動”的學堂。小學低段的孩子對形近的筆畫很容易混淆，容易寫錯，枯燥的講解和反復的練習只會讓孩子們對寫字的興趣越來越淡。怎么樣才能讓孩子們輕松又快樂地學會區分這些“雙胞胎筆畫”呢？課題組的老師用兩根鐵絲示范折了兩個筆畫后，設計了這樣的任務單：拿出抽屜里的魔法棒，折一折橫折彎鉤和橫斜鉤，比比誰折得像。

折筆畫的任務一方面讓孩子們感受了筆畫的形狀，讓孩子覺得這樣學筆畫很任務很有趣，更重要的是讓孩子對橫折彎鉤和橫斜鉤有一筆的概念。經過兩年多的探索實踐，我們發現，孩子們的自信心增強了，學習興趣提高了，同時，學生的動手能力、課前思考能力、上課思維活躍、自主學習能力等方面都有了很大的進步。生本課堂研究的不斷深化也促使老師由“灌輸者”轉變為“組織者”的角色要求。同時轉變的還有老師的學生觀、育人觀。現在從我們學校老師的業務交流以及學科論文中都能明顯感受到生本理念已經深入人心，并能充分地體現在課堂教學中。