別有深意的翻轉課堂

總想找到一種方式，讓學生潛心的閱讀，體悟思想自由馳騁的歡愉；總想找到一種課堂，讓學生盡情的奔跑，感受語文世界的暖度。

也曾思考真正具有“語文味”的課堂是什么樣的？直到聽到程少堂先生這樣說：“語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點撥等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！碧丶壗處熗踽轮垡舱f：“動情誦讀、靜心默讀”的讀味；“圈點批注、摘抄書作”的寫味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味，這才是扎扎實實的具有語文味的課堂。兩位大家所言何等的精辟， “為師不識語文味，教盡經典也枉然。”“語文味”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。意外的一次培訓，讓我結識了它——翻轉課堂，就這樣，它悄悄進入了我的視線，來到了我的世界。

最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率， 在設計課堂活動時，又提倡充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化，這是我對翻轉課堂的認識。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。這樣的過程注重激發學生學習語文的興趣，既能提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧，又能提升學生的人生境界，互享、激活、引發、共享、共鳴、共融、共進等不同形式滲透在翻轉課堂中。在這里，學生處于相對自由的學習狀態，思想快樂，精神解放。

整個翻轉課堂的學習的過程，不就是用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和滋潤著學生嗎？它的目的不在快、不在多，而在于從學習過程中汲取營養，自由馳騁，在于通過整個學習過程修養一顆寧靜而富有感知力的心靈。這既有利于學生語文素養的積累，又能將教師的發展和學生的發展和諧統一，使得教師、學生一齊走向自由的王國，這樣的翻轉課堂，別有深意，細細低吟，便覺語文味自然而然的飄散，不帶一點造作，讓人心曠神怡。

這樣的課堂，一定會是一首流淌的小詩，是一曲淺吟的歌謠，在自由的境界中，在共生互享的師生關系中，達到了一種令人歡愉的、吸引人的境地，教（學）出了語文獨特的情感來。這樣的教學，不僅是發展學生的教學，而且也是發展教師自身的教學，師生共同學習，繼而共同成長，暢所欲言，和諧共進，駛向語文天地的深處。如果說翻轉課堂是那綻開的花朵，那翻轉的教學理念便是晶瑩的露珠，她既能讓學生深入語文的內部世界、領略語文世界的絢麗風光，賦予學生以“活”的生命，使學生情緒為之波動，心智為之洞開，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪與理性智慧，這樣的課堂，自然便擁有了語文之味。

細細想來，漫步在別有深意的翻轉課堂里，我想，學生和教師一定是“面朝大海，春暖花開”，亦有“坐看云卷云舒，閑看庭前花開花落”的那份從容，中國古典哲學所提倡的最高境界“天人合一”不就是如此么？融入語文天地，與語文共舞，讓自我的生命，讓學生的生命都因此而歡歌。這樣的翻轉課堂，返璞歸真，清新灑脫，怎會沒有語文味？

慢慢細吟，靜靜思索，便覺別有深意。