班級管理中的“四多四少”

摘要：在班級管理中，我們應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養。具體措施是多點激勵表揚，少點批評教育；多點交心談話，少點冷落諷刺；多點寬松環境，少點禁錮約束；多點課外活動，少點單調生活。

關鍵詞：初中 班級管理 激勵措施

初中班級管理的經驗可謂是百花齊放。有“勤”字上做文章的、有“嚴”字上動腦筋的，有在營造班級氛圍上取勝的。十多年初中班主任工作使我逐步認識到，在班級管理上應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養，這是強化班級管理的法寶。具體做法可歸結為“四多”與“四少”。

一、多表揚，少批評

表揚與批評是班主任在班級管理中經常使用的一種激勵手段。表揚是通過對學生良好品質與行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育，是發現美、提倡美的教育形式；批評是通過對不正確的思想與不良行為的評判、揭露，從而引起學生警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。能正確地把握表揚與批評的藝術，在調動學生積極性，創造良好班風上可收到事半功倍的效果。中學生大都自尊心強，希望在老師的表揚中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學生產生積極的情緒，也使他們心理上產生一種成就感。從而樂意接受老師的教育。反之，一味地批評指責，只會給學生消極的心理暗示，會使學生無所適從，甚至產生自暴自棄的心理、叛逆的心理。因此，我們不要吝嗇對學生的表揚。這不僅能充分發掘每一個學生的閃光點，而且會使受表揚者帶動整個班風積極向上。曾經有一個典型案例：有一位普通的母親，每次家長會后都要把老師對兒子的批評，轉化成激勵的話語說給孩子，甚至當老師對這個孩子的升學不抱任何希望時，這位母親仍然對孩子說：老師說你只要努力，就一定能升上重點高中。最終讓兒子健康成長并順利地升入大學。是的，每一個孩子，特別是那些容易使老師認為是“問題學生”、“差生”的孩子，他們往往更需要正確的表揚。他們可能是運動場上的小冠軍，文藝表演的小小歌唱家、舞蹈家，創新實踐的小發明家等等。只要用心觀察，勤于發現，抓住亮點就給予肯定表揚，學生的優點就會越來越多，問題就會越來越少。想想，我們大聲呵斥、嚴厲指責等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只會使孩子們更加逆反，從而越走越遠。

二、多談話，少冷落

一個班集體，少則四五十人，多則六七十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動的青少年匯聚在一起學習生活，必然產生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會所能解決的。班會解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個性問題。只有在座談中，我們才能真正了解學生的成長環境、學習中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應該引起我們重視的是不只是談的次數，而是跟哪些學生談。如果在這個時候，教師不能做到公正和平等，結果只能引起大多數學生的不滿。要么認為老師偏心，要么不認同你的管理。這就需要我們擴大座談的面積，把座談重心轉向所謂的“中游生”與“問題生”，通過座談我們可以了解這些孩子的成長環境、學習基礎、接受能力等。我在與他們座談后才知曉他們有的來自單親家庭，有的缺少與父母的溝通，有的學習基礎薄弱，不一而足。這些看似陽光孩子的背后卻是程度不一的苦惱。談話使我的心中多了幾把衡量孩子的尺子。幾次知心座談后，孩子們學習生活中的問題少了，學習的主動性漸增。反之，你若對他們不管不問，置之不理，這些孩子在冷落中也許會自卑、怯懦，心理失衡，逐漸迷失自己，放縱自己，一旦“病”入膏肓，再僅憑談話交流就很難教育管理他們了。

三、多寬松，少禁錮

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的穿著打扮，大到學生的前途命運。許多班主任事必躬親，結果造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。這既不利于學生自身的完善與發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握管理的尺度，要嚴寬相濟，寬到別讓學生出事，嚴到能調動學生的積極性、創造性。當我們把“嚴”握在手里時就會發現，孩子們聰明得很，在你的眼皮底下確實乖乖孩兒一個，一旦離開了我們的視線便“無法無天”了。不難發現，十四五歲的孩子有自己的喜好和追求，他們也需要有一個自我發展的空間，需要宣泄情感，張揚個性，豐富業余。需要客觀的評價與定位。一旦你嚴到人人須“兩耳不聞窗外事”時，嚴到稍有風吹草動就大發雷霆時，便演化成禁錮。禁錮了學生的思想、感情與生活，這將很難讓他們信服你的教導，也談不上發展他們的個性特長。當然，面對學生做出的有失原則的事情時，“嚴格”一些無可厚非。但我們應給學生積極的情趣留出空間，讓學生在發展個性特長的同時，也將有益于我們的班集體。我班有幾個公認的優秀生，但他們不熱衷于老師課上留的作業，而是幾個常聚在一起研究什么奧賽，甚至把高中課本也帶入課堂。不少任課老師認為這幾個孩子瞎胡鬧，中考又不考這些。作為班主任，我認為這些孩子理解能力很強，課本上的知識已不能滿足他們的求知欲，不能簡單的壓制。于是我在正確引導后給孩子們留下了一份寬松：那就是課堂上要他們保證聽課效率，在完成作業之后可以在課余時間為自己的興趣留下空間。結果這幾個孩子的做法激發了班級相當一部分學生學習的積極性，班級的學習氣氛濃厚，學生關系也更融洽了。畢業時，這幾個學生都以優異的成績升入省重點高中，現在又分別取得上海復旦、西安交大等重點大學的提前錄取資格，他們的事跡在學校引起極大反響。可以說，是良好的寬松教育讓孩子們找到了適合自己成長發展的道路。從另一個角度想一下，如果我們無端指責，橫加干涉，不顧及他們這種積極的追求，必將引起他們的反感，形成與老師對抗的態勢。這勢必給我們的班級管理帶來不必要的麻煩。因此，給學生的學習生活留出空間，不僅可以發展學生的個性特長，還可以為我們的班集體帶來一份輕松，一份溫暖，一份和諧。

四、多活動，少單調

當我們圍著“考試與分數”揮動指揮棒時，往往欲速則不達。班級是個集體，集體就要講究向心力。“心”便是集體的榮譽感，體現在德、智、體、美、勞等方面。集體活動常常是增強向心力的強化劑。有益的集體活動不僅豐富了學生的生活，而且有利于增進師生之間、學生之間的感情，同時也是增強集體榮譽感的最有效的途徑。活動中，學生可以宣泄情感、發揮特長。曾記得每周末體育活動比賽時，孩子們表現出極大的熱情，反復比較哪個學生更能拿獎，賽場上又是鼓掌加油，又是忙著照顧運動員，最令人感動的是運動員們摔倒之后還是奮力向前奔，是集體榮譽感給他們帶來勇氣與動力。還記得每次開展班級文化建設評比時，孩子們早早地便忙著策劃，一起動手打扮自己的教室。拿得名次時便鼓掌歡呼，感覺這時的班集體就像奔騰的激流，充滿力量，所有的孩子都顯得朝氣蓬勃，班集體充滿和諧。這也給班級管理工作帶來一份輕松愉悅。可以說，運動場上的拼搏，成績單上的關注，演講活動的舉辦，無不體現出集體的向心力。這種熱情、激情可以貫穿活動的整個過程。孩子們在活動中找到了當家作主的感覺，班級管理就會水到渠成，班級成績也會水漲船高起來。如果孩子們只有日復一日的考試與學習，單調的日子就會壓抑他們的天性，他們必然要找一個情感的發泄口，或擾亂課堂，或打架鬧事，從而給班級管理帶來不必要的麻煩。