淺談小學語文教學方法的創新

摘要：語文這門學科從小學開始直到高中，一直占據著幾大主科之一的位置，因為學好語文是學好其他學科的基礎。另外，語文在現實生活人際交往中起到十分重要的作用。因此，我們應重視語文教育，更要從小學語文抓起，學生只有在小學時將語文基礎打牢，掌握語文知識要點，才能在以后的語文學習中積累經驗，使自身的語文能力得以提高。本文結合筆者的語文教學經驗，對小學語文教學新方法進行簡單剖析。

關鍵詞：語文教學 教學方法 創新

一、采用靈活多樣的教學方式，營造輕松的課堂氛圍

小學生正處于活潑好動的年齡階段，在思想上和行為上都具有不穩定、不成熟的特性。因此，對他們的教育一直以來都是較為艱巨的任務。教師不能像對初中生以及高中生那樣采取嚴厲的教學方式對待小學生，那樣只能收到相反的效果。

在小學語文課堂上，教師應該采取多元多變的教學方式，改變以往死氣沉沉、只是一味傳授知識的課堂，可以通過游戲、表演、猜謎、討論等方式來調動學生的積極性。比如，在教學給老人讓座這一課時，在學生熟讀了課文，領會課文大意后，教師可以組織學生根據課文進行表演，分派小組，由組員分別出演老人、學生、乘客及司機等。通過表演，可以讓學生進一步理解課文主旨，加深他們對學習內容的理解；通過表演中的對話，還可以提高學生的語言表達能力和交際技能，也可使學生樹立尊老愛幼、懂禮貌、知謙讓的道德觀念，有助于學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，這種表演也大大增加了學生在眾人面前表達的勇氣，有效地減輕了學生怯場所帶來的緊張感。可以說這種表演的教學方式從各個方面都極大地鍛煉了學生的能力，與單純的書本教學相比，帶來了意想不到的良好教學效果。此外，教師也可以讓學生通過小組討論的方式探討語文中的一些開放性題目，這種小組討論可以加強學生之間的交流，增進彼此間的友誼，有利于和諧進步班集體的形成；另外，這也有利于團體成員間的合作與協調，從而使學生樹立團隊團結的意識。這種趣味無窮的上課方法，益于激發學生的興趣和熱情，增強了他們語文學習的積極性，是提高學生語文水平的有效途徑。

二、開展語文競賽，加強師生交流

教師可以以班級為單位，定期舉行語文知識競賽，如聽寫大賽、朗誦大賽、成語大賽等，以鼓動學生學習語文。通過聽寫大賽，可以檢驗學生對漢字及其讀音的學習是否達到標準。對于學生這種基礎知識的掌握，教師應該予以充分重視，畢竟漢字和發音是語文學習的根基，如果基礎知識都無法保證完全正確，那么學生今后的語文學習將無法順利進行。比如，朗誦比賽的開展，可以讓學生在掌握漢字讀音的基礎上，得到對全篇課文的朗讀訓練。與讀漢字相比較，朗誦除了要求學生對每個漢字都能夠準確發音外，還要求學生根據全文的大意和主旨來確定朗讀的感情基調，語氣或者輕快、或者悲傷，這也要求學生有一定的理解能力，因此，朗讀比賽是一項考查學生綜合能力的競賽。

此外，教師也應加強與學生的交流，在與學生交往的過程中扮演朋友的角色，認真傾聽他們真實的想法，并鼓勵他們把自己的想法自由地表達出來，并給予他們意見和建議，做學生思想和行動上的導師，做他們生活中的朋友，這種平等的交往方式有利于營造輕松愉快的學習氛圍。對于語文成績進步的學生，教師應積極地鼓勵他們；對于語文成績較差的學生，應指點與幫助他們，為他們指出學習過程中存在的誤區，鼓勵他們堅持不懈、不要放棄。教師可以讓語文成績較好的學生去幫助語文較差的學生，這種方法不僅加強了學生本身對語文知識的深入理解，還有利于班級形成團結友愛、互幫互助的氛圍，樹立良好的學習風氣，增強學生班級榮譽感，促進班集體的共同進步。

三、注重情景教學法在實際教學中的應用

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。

在小學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒體技術再現情境；聯系生活展現隋境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用實境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對小學生的特點和具體的教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。

總之，在語文教學過程中，往往是多種教學方法相互配合和滲透。小學語文教師只有在實際教學工作中不斷加強自身思想品德、文化素質、生活閱歷、審美情趣等修養，不斷探索、積累、完善各種教學方法，靈活運用各種教學方法，才能把小學語文教學水平提升到一個新高度。