教師語言暴力的成因及其防控對策分析

摘要：在當今的校園中，教師體罰學生的事件已不多見，然而，一種被稱為“語言暴力”的新型軟暴力備受關注。教師使用語言暴力對學生的身心造成了巨大傷害的事件在校園中日益增加，已嚴重影響了校園的健康和諧。文章在分析教師語言暴力的典型案例和語言暴力成因的基礎上，揭示語言暴力產生的各種影響，從各方面提出消除語言暴力的對策。

關鍵詞：語言暴力 成因 影響 對策

中國自古以來就有尊師重教的傳統美德并且延續至今，學生接觸最多的除了家長就是教師，一貫以來，學生視教師言行舉止為行動準則，尤其是尚未形成主見意識的學生，他們依賴、信任教師有時勝于家長，然而孩子依賴、信任、尊重教師這種和諧的關系在某些時候已經逐漸變質，孩子的依賴、信任、尊重也演變成一種恐懼害怕和對自我的否定，這種現象最大的原因就是教師語言暴力，教師在精神上摧毀了學生的自信心和積極性，傷害了他們的自尊心，這種傷害是遠遠大于體罰的，并且隱藏得極深，所以一旦發現學生在身心上受到重創時往往已經難以挽回了。

一、教師語言暴力的定義、類別及其危害

“語言暴力”是指用詆毀、謾罵、諷刺等歧視性語言，使他人精神層面遭到侵犯，它屬于一種精神傷害。“教師語言暴力”屬于“語言暴力”的一種，它指的是在教育教學活動乃至生活中，訴諸口頭或書面上，使學生感到侮辱的不恰當的言論[1]。同樣，作為個人情感反應的態勢——一個眼神、一個表情、一個手勢都帶有豐富的感情色彩[2]。教師即使沒有用言語傷害學生，僅僅是使用眼神、表情等態勢也會對學生身心產生傷害。根據語言暴力的典型可分為以下幾種：侮辱諷刺型、貶低比較型、威脅恐嚇型、預言斷定型、專制獨裁型。

侮辱諷刺型：當學生犯一些錯誤時，一些教師往往缺乏耐心而使用一些帶有侮辱諷刺性的語言來達到自己的教育目的，這種語言暴力屬于侮辱諷刺型。例如教師口中的“笨蛋”、“傻子”、“豬”等等。這無疑深深地傷害了學生的心靈，讓學生認為自己就是老師口中那樣的，同時也很有可能讓他成為同學們的笑柄，這樣子的陰影或許會伴其一生。

貶低比較型：總有一些的學生特別讓老師頭疼，也就是所謂的“差等生”，教師往往會將他們和一些所謂的“優等生”作比較，以此來完成自己的說教，這種語言暴力屬于貶低比較型。例如教師口中的“你怎么這么笨啊”、“你這樣子不要學好了，傻子都比你聰明”、“你看看某某某，你和他比比差太多了，你也不知羞”等等。不管教師說這樣的話出于什么想法，但是在孩子聽來就會覺得老師不喜歡他，教師不能一視同仁，學生心中就會形成隔閡并且心理自卑，往往更加無心向學。

威脅恐嚇型：當學生犯紀律性的錯誤之后，教師通常會拿出其威嚴批評教育，而為了使學生完成學習任務，教師往往會借助一些類似于恐嚇的語言來達到目的，這種語言暴力屬于威脅恐嚇型。比如教師口中的“放學留下來，做不好作業，集中不了注意力就不要回家”、“書都不帶以后都不要來上學了，站到外面去，你沒資格聽課”、“我已經管不了你了，叫你家長來把你領回去”等等。教師的威信不等同于威脅恐嚇，一旦教師在教育中常常使用類似的批評手段，這就會使孩子產生心理負擔和壓力，并且擔驚受怕，會讓孩子覺得過得很壓抑，整天活在害怕教師不讓回家，害怕家長一次次的來學校的環境中，這樣的孩子還能夠健康成長嗎？

預言斷定型：教師對于學生產生類似于失望的情緒時，通常都會口不擇言，根據學生近段時間的表現用自己的主觀意識去評判學生，預測學生的未來和走向，這種語言暴力屬于預言斷定型。例如教師口中的“就你這樣的水平，還想考……”、“你現在不努力，以后掃大街都沒人用你”、“看你就不是讀書的料，還在這里浪費錢，浪費大家的時間”等等。這樣的話經常聽到，這是對學生的極大不負責任，任何人都沒有評判別人未來的權利，類似的話語其實是對孩子潛力的一種限制。

二、教師語言暴力的原因分析

語言暴力，追根溯源，其背后折射出我國學校教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的[3]。可能許多人認為是教師自身素養的問題，但是深入問題的內部，我們會發現除去教師本身的素養，還存在許多的外力因素導致了教師的語言暴力，例如學校方面、家長方面、社會方面等等。

（1）教師的心理壓力較大，緩解能力較差。“隨著社會的發展，知識更新加快，人才競爭加劇，人們對教師職業的要求也越來越高[4]。 教師壓力的來源是多方面的，有關于教師職稱的評定，優勝劣汰的考核制度，教育過程中所要面對的各種問題等等都在一一的考驗著教師的心理素質。一旦教師的自我調節能力不善，缺乏有效的緩解壓力的途徑，就很容易使情緒浮躁，走進死胡同。面對相處時間較多的孩子，一旦學生發生一些狀況，教師就很容易借題發揮，在學生身上發泄自己煩躁的情緒。這樣導致的語言暴力是很容易成為教師的常態的。

（2）傳統的教師定位與教師“以生為本”思想的缺乏。“教不嚴，師之惰”，“一日為師，終身為父”等傳統的教師定位，賦予了教師很大的職責。長期以來，教師和學生之間存在的就是一種不平等的關系，這樣不平等的關系導致了在學生的眼里教師是高高在上的，教師自身也認為學生就是應該聽從自己的任何意見，并且將自己放在領導者的位置上，無限放大自己的主觀意識。所以一旦學生表現出來的狀況沒有符合自身的期望，就很容易導致語言暴力。通常教師很難意識到自己的言語已經屬于語言暴力了，總認為自己的出發點是為了能夠讓學生得到更好的發展。加上一些教師對“優等生”的偏愛和對一些“問題學生”的反感，教師容易更將自己的不滿情緒發泄到那些“問題學生”身上。一旦這些認識與定位在教師心中建立，教師就很難與學生建立平等的關系，那么平等的相處、師生的真誠相對自然就很困難了。

三、教師語言暴力的防控對策與建議

（1）建立民主平等的師生關系。教師語言暴力就是建立在師生關系不平等的基礎之上的，教師理所當然的心理和學生逆來順受的態度，都助長了語言暴力的氣焰。人與人交往的基礎是相互尊重、人人平等， 教師與學生之間除了教與學的關系之外， 最基本的關系還是人與人之間的關系， 這就要求教師與學生的關系必須建立在平等基礎上， 學生尊重教師， 教師也必須尊重學生[6]。教師應該正確的使用自己的權利，嚴格不是暴力，也不應該使用在與學生的交流交際上，學生的尊重也不應該是害怕，學生應該將自己內心的想法大膽地說出來，堅決對語言暴力說“不”。

（2）健全教師的心理素質，規范教師文明用語。全社會應該共同努力為教師營造一個寬松、愉快的工作學習環境。 學校、家長、社會要站在教師的位置為教師考慮一下，不要一味地將教育的責任壓在教師的身上，適當地幫助減輕教師的壓力和負擔，理解教師的壓力，提高教師的社會地位，提高教師待遇，建立專門的機構緩解教師的心理壓力，培養教師健康向上的工作態度和優良的心理素質，在考核教師能力的同時也要注重教師用語的規范和文明。教師自身也應該提高對自身的要求，自覺主動地調整好自己的工作狀態和心理，使教師這一角色有血有肉。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。無論是產生語言暴力還是消除語言暴力，教師都首當其沖。因此，必須要對說出口的每一句，做的每一件事情負責，切忌將教育學生等同于辱罵學生。語言暴力帶來的傷害就是無底洞，教師們要注重提高自身的修養和心理素質，千萬不能做“挖洞”的人。

參考文獻

[1]辛學偉.教師語言暴力的成因及對策淺析[J].當代教育科學，2010，23：35-36.

[2]耿振勇.讓教師遠離“語言暴力”[J].學校黨建與思想教育，2009，21：51-52.

[3]陳燕紅.中小學教師“語言暴力”問題淺探[J].教育實踐與研究，2008，1：8-10.

[4]王紅.對教師“語言暴力”現象的思考[J].教育與職業，2008，8.

[5]王祥珍，劉枧.教師暴力行為的成因及對策[J].河北法學，2000，5：155-156.

[6]桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研究，2007，12：54-56.