低年級語文課的“三問”與“三設(shè)”

2012年冬，本人參加了市青年教師語文賽課的評委工作。那天上午四位老師執(zhí)教的是蘇教版一年級第二冊第19課《三個小伙伴》第二課時。熟悉低年級教材的老師都知道，《三個小伙伴》是一篇童話故事。三個多小時的聽課，并沒有使我們感到乏累。隨著老師和孩子們的互動，我們一次次走進(jìn)這個充滿樂趣的童話世界，輕松的精神之旅，讓我們一次次觸摸到孩子的童真、童趣。

作為一線教學(xué)人員，我們大多參加過校級公開課、參加過各類賽課，尤其像這樣的市級比賽，誰都希望貫穿環(huán)節(jié)的線條如行云流水般順暢。但孩子的小手是稚嫩的，孩子的眼光因站得低而望不遠(yuǎn)，孩子的腳沒有我們成人跑得快。結(jié)合低年級的教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題明確的教學(xué)要求，我們不由追問：

追問一：識字與寫字的目標(biāo)達(dá)成怎樣？因?yàn)槭堑诙n時，孩子們大多已能準(zhǔn)確地誦讀課文中的生字、新詞，在此基礎(chǔ)上，老師們已經(jīng)注意到將很多時間花在指導(dǎo)學(xué)生寫字上。讓我們再次溫習(xí)新課標(biāo)中有關(guān)寫字教學(xué)的兩段描述：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。幾位老師，花足了時間讓孩子們寫字，每一個人都自始至終強(qiáng)調(diào)孩子們的寫字姿勢，在寫字過程中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在寫字教學(xué)中的主動性，注意到反饋交流，提高了寫字教學(xué)的水平。

追問二：孩子們的課文朗讀進(jìn)展如何？有老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，從問題入手，傳神地借助課件讓學(xué)生理解“拱”的意思，可以說，老師的朗讀指導(dǎo)循序漸進(jìn)。有老師從畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ，羅列問題，注意解決，再讀課文，使讀的目標(biāo)指向更為明顯，板塊把握更為清晰。也有老師能讓孩子們一邊讀，一邊畫，讀時加進(jìn)動作。也有老師戴上頭飾朗讀，為更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界做好了心理準(zhǔn)備。在第一課時讀通課文的基礎(chǔ)上，孩子們借助優(yōu)美的音樂、生動的畫面，通過小組互助學(xué)習(xí)、老師示范引導(dǎo)，課文的朗讀更為流暢。

追問三：孩子們的背誦完成了多少？我是帶著這個疑惑走進(jìn)每一節(jié)課的：六個自然段的一篇童話，書后又提出了明確的背誦要求，老師們會以怎樣的方式讓學(xué)生達(dá)成這一要求？有老師采用：以填空的方式，借助大屏幕讓學(xué)生說一說，為背誦打下伏筆。有老師采用句式訓(xùn)練：誰用什么干什么的句式，使學(xué)生能更靈活地記憶課文內(nèi)容，把握事物特點(diǎn)，隨句式想課文的過程，就是記誦的過程。也有老師采用“我來問 你來答”的形式，強(qiáng)化朗讀，加強(qiáng)記憶。還有的老師采用在老師提供的畫面、背景音樂下，當(dāng)配音演員讀，讀得興趣盎然，妙趣橫生。這樣做就對了，課堂的事情在課堂完成，語文課的事情在語文課完成，既習(xí)得知識，又收獲方法，孩子的學(xué)習(xí)生活會變得快樂、有趣！再回首，我們不禁想說幾個假設(shè)：

假設(shè)一：抓筆順，將寫字教學(xué)做得更實(shí)。我們可以在寫字教學(xué)中給孩子更多的自主識字與寫字的時間、空間，更好地運(yùn)用好筆順表，引導(dǎo)孩子更多地關(guān)注形聲字聲旁、形旁的意義：蘇教版低年級教材中有大量篇幅的生字筆順內(nèi)容，每個單元課文后面，每篇識字教學(xué)內(nèi)容后面，都單獨(dú)安排了筆順示范，遺憾的是，四節(jié)課，老師們都沒敢大膽地將這件本該做實(shí)的事情做出、做好。新課標(biāo)也明確了在寫字教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握漢字基本筆順這方面的要求，教材又有那么好的范例，我們教師何樂不為？

假設(shè)二：抓標(biāo)點(diǎn)，使朗讀指導(dǎo)更到位。新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀部分中要求“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。”課文中有“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？”這樣三個帶有問號的句子。對三個問號的關(guān)注，老師們淺嘗輒止，只如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，這對落實(shí)第二課時朗讀教學(xué)的要求來說，不能不說是一種遺憾。如果在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師能引導(dǎo)孩子更多的關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會人物的語氣，我們的朗讀指導(dǎo)，會因內(nèi)容具體而使方向更加明確。

假設(shè)三：抓背誦，使任務(wù)分解更加輕松。如果在背誦過程中更多地發(fā)揮學(xué)生的評價作用；如果能注意到童話這個體裁特質(zhì)，營造更多的氛圍；如果能站在更高處把握文本2、3、5相似的構(gòu)段方式，那么，孩子們在完成好識字寫字教學(xué)任務(wù)的同時，課堂上的背誦，是不是會變得更加輕松有趣？課堂本就是一門缺憾的藝術(shù)，語文課堂，也不例外，正因如此，我們追尋的過程才變得更加美麗！