小班化教育背景下的學習方式的轉變

摘要：本研究從小班化教學的概念開始，本研究認為小班化教學是在小班額規模基礎上以現代教育價值理念為指導，以學生發展為根本目的，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。在小班化背景下開展的小學英語課堂管理，是一種突破傳統的課堂管理模式和傳統的教育模式的重要方式，這也是我國新課程改革和素質教育的發展的重要標志。基于此，筆者在前人理論文獻的基礎上，結合問卷調查法和訪談調查法對某小學英語小班化教學試點合作學習的實施現狀進行了研究。

一、背景

2001年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生之間教學相長。”同年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中也極力倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，其指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”以上這些均說明我國教育政策明確顯現出要擴大合作學習在我國當前學校教育中比重的趨勢。相比之下，目前一些學校的教育教學現狀令人擔擾，它們過分強調教師在學生學習過程中的“主導性”角色，這種本末倒置的師生觀將最終把學生推向了充當“知識容器”的深淵。久而久之，學生勢必會喪失從事自主學習、合作學習與研究性學習等方面的學習技能。

二、小班的課堂形式利于在英語課堂中開展小組合作式研究性學習

小班的課堂形式， 利于教師將班級按照“組內異質， 組間同質”的原則分組，學生以小組合作的形式進行研究性學習。根據英語學科的特點，小組合作的課堂組織形式利于學生進行兩人對話（ Pair work） ，討論（ discussion） 等語言交流活動。

三、合作學習與外語教學

我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

四、小學英語課堂小組合作式研究性學習的主要內容和形式

（1）主要內容。根據小學各學段、各年級學生的實際情況， 可以適當選取初新目標英語教材中有關項目，轉化為學生進行研究的課題。研究內容主要有課題研究類和項目（ 活動） 設計類。①課題研究類以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、文獻研究類型。例如，學生根據小學新目標英語課程內容所設置的問題情進行調查（survey） ，寫簡單的調查報告（A report） 等。②項目（活動） 設計以完成一個任務為主要目的，如完成一個項目研究（A project） 等。

（2）主要形式。師生合作互動式和生生自主合作式為小組合作式研究性學的主要形式，為使合作式研究性學習能在小學英語教學中有效地開，需要這兩種合作互動形式合理結合。

五、合作式研究性學習在小學英語教學中的實施

（1）合作式研究性學習實施步驟。在教學研究中， 把新目標英語教材作為實施教材，選取的研究性學習的內容有學習用品、衣物等各方面題材，典型形式是課題或項目（ project） 研究， 教學實施可以按照四個步驟進行。

（2）呈現問題，確立研究的目標。根據教材內容，教師提出問題情境，啟發學生發現問題，并確立好小組的課題研究目標。

（3）自主探究，實踐。學生根據課題研究計劃，組內分工合作，收集、處理相關課題資料，進行自主探究和實踐，并尋求解決問題的辦法。

（4）歸納、總結、交流。各小組學生整理、歸納所收集的課題資料，總結研究活動的經驗和教訓，每組選取代表在班內進行交流，學生們對于各組研究的成果達成共識。在此過程中，教師指導學生將英語語言知識點聯系起來，并效促進學生語言知識的系統化、整體化。

（5）研究性活動的評價。研究性活動評價有自評、他評、互評、小組評定、教師或社會評定等形式，具有激勵性的研究性活動評價，能調動學生參與英語課程的研究性活動的積極性。

（6） 研究學習的教學實例。現以新起點英語小學英語五年級上冊 Unit 5 Shopping 課后研究性學習為英語課堂中多樣的研究性活動，使學生們不再感到學習語言枯燥而乏味，他們更樂意去探索課堂以外的精彩世界。網絡、雜志、圖書館等如此豐富的課外資源，讓學生們能夠了解更多的英語語言文化，同時他們綜合運用語言的能力得到了提高。

六、教學實驗

（1）研究目標。在研究性課程理論指導下，在小班教育背景下的小學英語課堂中完成小組合作式的合作研究性學習的實例研究。

（2）研究方法。在教學實驗中，采用文獻研究法，問卷調查法，文件分析法等研究技術。本實驗采用的研究方法為質的研究方法、

（3）研究過程。①教學實驗前期準備。參照預備年級區英語摸底考成績，采用獨立小樣本的檢驗，選取兩個班級作為實驗班和參照班，把兩個班級的成績作為前測成績。②教學實驗過程。教師對實驗班實施“小組合作式研究性學習”的教學模式，對參照班實施傳統的教學模式。教學實驗過程中，把預備到五年級四次學區的統考成績（滿分為100分） 作為后測成績并進行獨立小樣本t檢驗。在教學實驗初期，對實驗班進行了第一次“小班英語課堂合作式研究性學習”問卷調查。

（4）教學實驗后期。在教學實驗后期，對實驗班進行第二次“小班英語課堂合作式研究性學習”問卷調查。

七、教學效果分析

八、結論

小班化背景下小學英語課堂小組合作式研究性學習的教學實驗研究結果顯示這種學習方式調動了學生學習的積極性，學生從被動的學習方式變為主動探究的學習方式，充分地發揮了學習的主體性地位，同時提高了他們分析和解決問題的能力，英語語言綜合運用能力得到了有效的提高。

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