“微課”在初中思想品德中的運用初探

摘要：微時代的到來，在教育領域，教師開始嘗試以各種創新的方式制作自己的微視頻課程，探求行之有效的課堂教學模式，“微課”的出現，將革新傳統的教學與教研方式，使教學實現最優化。

關鍵詞：微課 自主學習 課堂教學模式

在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時代下的諸多微功能，在教育領域產生了不小的影響。以微視頻為核心的微課概念，受到越來越多的教育部門、學校和教育研究機構的認可，依據《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》提倡，在教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過課堂教學活動的合作與分享，不斷豐富、擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創新形式，打破傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，不失為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

一、“微課”的內涵

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的精彩教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。筆者認為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。

（1）教學內容的選擇。研究表明：在課的類型方面，微課較適用于講授新知識類型的課；在知識的最佳傳遞方式方面，“講授型”微課較適用于中小學教學；在知識類型方面，微課更適用于中小學課程中事實知識及技能知識的講解①。九年級思想品德的課程內容和低年級相比更加理論化和抽象化，適合應用“微課”講授新知識。另一方面，九年級的課程內容正是初中畢業生思想品德畢業考試的內容，微課視頻還可以用來復習，提高了微課的利用率。本文以“總體小康的特點”這一知識作為微課的內容。

（2）微課教案的設計。微課要短小精悍，時間一般不超過10分鐘，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。因此，無論是導入環節還是過渡環節，我都只用一句話，言簡意賅，直奔主題。同時，微課要做到重難點突出，不宜面面俱到。結合教材前后學習內容，我將重點放在總體小康的后兩個特點“不全面”和“發展很不平衡”上。

二、“微課”在初中思想品德中運用的意義

在我校，微課處于爆發前期，相關的理論實踐建設正在完善充實中，微課資源建設也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運用有著重大意義。

（1）對學生的學習。①能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。②“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學生視覺駐留規律和認知學習特點。③按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

（2）對教師的專業水平發展。①教學目標清楚，加深教師對教材知識內容的進一步理解。②備課時更充分地研究學情，做到心中有學生。③教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。④為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。⑤教師在整個教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的螺旋上升過程，教師的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

（3）對教育自身的發展。①現在的“微課”，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。②通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。

三、思想品德課“微課”教學的幾點思考

（1）配套資源的設計。微課作為一種能有效支持學習者自主學習的立體化資源包，除了視頻以外，還應提供多種學習支持資源，包括針對性的練習、學習建議等“腳手架”資源。

（2）明確開發目標，突出重點。“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導致教學重難點不突出，甚至背離教學終極目標。

（3）切入課題要迅速。微課要求的時間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時，更要求與題目的關聯緊密，迅速切題，因為余下不多的時間要分配給內容的講授。

（4）講授線索要清晰，盡可能只有一條。微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點、最精彩的內容。

（5）收尾要快捷并回味無窮。一節課小結，是內容要點的歸納、指出和強調，目的是進一步突出所講授內容。好的總結可以達到提綱挈領的作用，加深學生對所學內容的深刻印象，減輕學生的學習負擔。

（6）使用形式的確定。對學生的課外學習而言，微課有以下幾個作用：適合轉化學習困難的學生，適于家長輔導孩子，適于學生的課后復習，適于缺課學生的補課和異地學習，適于假期學生的自學②。而微課以何種形式嵌入到教學中，每個老師做法不同。用于課前預習、課中輔導或是課后總結，都要根據實際情況來決定。

四、微課應用結果與反思

結合書本，絕大部分的同學都能完成學習任務單上的題目。在播放視頻的時候沒有聽清楚，但是之后的小組討論彌補了這個問題。可能是第一次采用這種形式，學生的現場反應都比較積極，參與度比較高。從復習結果來看，使用微課教學的班級也遠遠好于沒有使用微課的班級。

教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的。信息技術只是手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用微課而去機械地使用微課。預先錄制的微課無論多么精彩，不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。如果把生動活潑的師生互動變為單一的看視頻，教師也不能做到“以學定教”，那就失去了微課的意義。應該看到，微課應用于課堂教學有其積極的一面，但是如何因地制宜地利用微課提高農村中學思想品德的課堂質效還需要進一步的探索。

在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學習，從而避免了重復解答，及時解決學生疑惑問題，使學生迅速掌握基本知識，學習連貫性增強。師生在“微課”平臺上也可以進行線上互動溝通，成為現有教學方式的有益補充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個宏偉的知識寶庫。

參考文獻：

[1]楊正群.關于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報， 2013（12）.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考.青年教師，2013-02-15

注釋：

①劉贛洪、何秋蘭. 微課在中小學教學中的適用性研究[J]. 上海教育科研，2014（8）.

②王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]. 上海教育科研，2014（8）.