信息技術在語文教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法受到了前所未有的沖擊。為了盡快適應新課改的要求，廣大教師紛紛投入到課改的大潮中，以自己對新課標的獨特感悟進行了大膽嘗試，摸索出了一些新經(jīng)驗，創(chuàng)建了一些新的教學模式。在語文教學中如何將現(xiàn)代教育技術合理地貫穿到教學過程中，從而促進教學質量的不斷提高，是語文教育工作者必須思考的問題。

一、借助多媒體，在收集整合信息中提升信息素養(yǎng)

（1）引導學生在收集整合中提升由表及里、去偽存真的信息素養(yǎng)。多媒體信息常常表里不一、真?zhèn)坞y辨，如何讓學生由表及里、去偽存真？如教《老人與?！芬晃?。一個學生提出了一個問題：海明威是一位以表現(xiàn)美國“硬漢”精神著稱的作家，他是一個“硬漢”，如何理解他以一顆獵槍子彈結束自己生命這一舉動。面對這個本來就眾說紛紜的問題，我要求學生上網(wǎng)查閱與“海明威以一顆獵槍子彈結束自己生命”相關的史料，查閱人們對海明威這一舉動的相關評述。學生在占有大量信息以后展開了激烈論戰(zhàn)：有人說那是懦弱，因為他曾經(jīng)詛咒過自殺的父親是懦夫；有人說那是不堪忍受肉體上的痛苦，因為當時他受盡了消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、肝炎、腎炎、高血壓、等等疾病的折磨；有人列舉了茨威格、三毛、老舍、三島由紀夫等例子，證明他們的精神家園被命運掠去了，除了以死亡來尋找生命的另一處凈土外，他們別無他法……針對各種不同看法，我引導學生圍繞“結束生命”這一現(xiàn)象包含了怎樣的本質信息作進一步思考，最終經(jīng)過信息交流、思想碰撞，大家基本達成共識：精神世界的毀滅讓茍活的肉體沒有了任何意義，因此他選擇了自殺，他的自殺也給他一生的行動劃上了一個勇敢的句號，正如他自己說的：人可以被毀滅，但不能被打敗。

（2）引導學生在收集整合中培養(yǎng)歸類提升、揭示本質的素養(yǎng)。如《過秦論》的基本教學任務完成以后，我設計了兩道拓展延伸題：①《過秦論》寫秦的興盛，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅亡是由于秦始皇不施仁政，即仁政則興，暴政則亡。請以四人小組為單位收集相關史實來佐證本文的“興亡規(guī)律”。②就所收集到的資料以“讀史以明智”為題寫一篇800字左右的文章。對于第一道題目，我要求同學們上網(wǎng)收集資料，要求是分別找出“興”和“衰”的兩類史實，然后尋找各自的共同原因。多媒體豐富的信息資源給同學們提供了許多素材，同學們收集到信息后進行歸類提煉，如項羽“重賢則興，寡謀則亡”； 《鄒忌諷齊王納諫》論廣開言路，國家興盛；《諫太宗十思疏》論要居安思危，戒奢以儉；《六國論》寫六國破滅，皆在六國爭相賂秦等等。然后，我又要求學生根據(jù)“興”和“衰”的兩類史實，從它們不同的原因中找出相同點。同學們一方面思考討論，一方面又上網(wǎng)查找歷史學家對這些興亡史實的論述，最后大家形成這樣一個認識：一個國家，或者一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己。

二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語文學習興趣

（1）借助多媒體創(chuàng)設的情境渲染氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《竇娥冤》。我找來該劇的京劇版，剪輯下高潮部分（刑場），在課堂上放給學生觀看，京劇的旦末凈丑角色和唱做念打表演不僅讓學生了解了京劇，而且讓學生在人物的悲劇性情境中受到感染，加強對其中人物性格、矛盾沖突的關注和思考，也吸引學生走進文本，探究人物悲劇的時代背景和社會原因。

（2）借助多媒體創(chuàng)設的情境激勵，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體創(chuàng)設的情境，由于編導的選材、剪輯，往往更集中、更典型，其多種藝術手段的運用和可視可聽特點，往往具有強烈的激勵作用。比如我針對學生缺少對關愛、真情的深切理解，因而作文立意不高這一現(xiàn)狀，借多媒體將《感動中國年度人物頒獎晚會》播放給他們看。當一個又一個感人的事跡伴以主持人深情的演說配以舞動的紅絲綢、動人的音樂呈現(xiàn)在我們眼前，一切的言語都變得那樣蒼白。學生沉浸其間，唯有感動。我抓住契機，建議學生將這一剎那的感動寫下來，將感動背后的感悟寫下來?！爱斘覀円淮斡忠淮蔚芈裨股还?，一次又一次地浪費虛度青春的年華，是否，眉角有那么一絲絲的悔悟，然后，夾著感動，融進沸騰的血液當中，化作明天努力的汗水?！薄坝|目的是中國的感動及感動的中國，那么，不管雙眸是多么地熱淚盈眶，酸楚奪人，我們的內(nèi)心早已洪波涌起，驚駭不已?！边@一行行的真情流露，固然是感動中國年度人物的事跡真摯感人，但也不容置疑，多媒體展現(xiàn)的藝術情境所產(chǎn)生的藝術效果激勵了學生，他們的學習興趣往往因此而得以引發(fā)。

三、利用多媒體的直觀性、及時性，充分實現(xiàn)聽說讀寫結合

（1）利用多媒體的直觀性、及時性，提高語文教學的及時性效果。如《山中與裴秀才迪書》一文的教學過程中，我設計了一道題目：文中兩處寫景文字，任選一段加以合理的想象寫一段描寫性文字。五分鐘以后，學生完成作業(yè)，我當即挑選3名學生，將計算機切換到投影儀，把他們的作文片段投影出來，先讓習作者朗讀，同學們議論，讓后我們分別選擇1到2處圍繞“是不是描寫？是不是合理描寫？為什么？”作重點討論，在師生討論的過程中，形成修改方法。接著我請一位同學當場口頭作文，我用筆在投影的作文稿上作修改。遇到不同意見，請同學們評議，或者請作者評議，很快作業(yè)修改完畢，作文練習中想象不盡合理，描寫不夠充分等問題及時得到解決。

（2）利用多媒體的直觀性、及時性，提高語文教學中的探究深度。如《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。為此，我設問：以心情為橫線，以景物為縱線，建立一個坐標軸，用曲線來表示作者的情緒隨著景物的轉換發(fā)生了怎樣的變化。等學生當場完成以后，借助投影儀，展示學生的作業(yè)，并讓學生自己解說，說明對課文的理解和作業(yè)構思的依據(jù)。我適時提問，請這位學生解答或者引導同學們結合課文向這位學生質疑，必要時，請這位學生當場修改自己的作業(yè)。由于多媒體的直觀性、及時性特點，學生的思維過程和思維成果得到及時展現(xiàn)，在質疑、討論、修改——再質疑、再討論、再修改的過程中，提高了語文教學的探究深度，從而調動了學生思維的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫等能力，并且有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識，合作意識。