淺談小學語文朗讀訓練

梁時強

摘要：語文姓語，語就是要讀。在語文教學過程中，我們應將朗讀訓練進行到底，淡化課文分析，應用范讀引領，讓學生在多種形式的朗讀訓練中提高朗讀能力，增加語感，提升語文素養。

關鍵詞：小學語文；朗讀；開展；訓練

朗讀就是大聲的讀，把無聲的文字轉換成有聲的語言。“讀書百遍，其義自見”，一句耳熟能詳的話，成為千百年來顛撲不破的教學真理。然而在實際教學中，教師偏愛了課文分析，掠奪了學生讀書機會，使學生的朗讀能力日漸低下，語文素養遲遲不能提高。因此，今天筆者以筆疾呼，還語文一個“清白”吧，語文姓語，語就是要說要讀。在語文教學過程中，我們應該將朗讀訓練進行到底。

一、淡化課文分析，讓學生具有朗讀機會

語文課原本是讀書課，然而教師熱衷了分析講解，把語文課搞成了“講析課”“習題課”。君不知，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，更有助于情感的傳遞。現在教室里聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀越來越少，連校園里的朗朗讀書聲似成美好回憶。教師不要求，學生也懶得讀。即使偶有為之，學生讀起來也結巴連天，常用漢字讀錯、常見語句讀破，韻味全無，更別說個性化朗讀了，感人肺腑的文章也被念得傷痕累累支離破碎，實在令人驚喜、擔心、憂心！因此，老師們，我們積點口德吧，少說點，讓學生多讀讀，多練練，多些機會，攢攢方法和強化語感吧。

二、教師引領范讀，讓學生模仿朗讀方法

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀過程中，教師的“身教”，就是恰當好處的范讀，范讀就是引讀，領讀。對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。不僅有利于激發學生閱讀興趣，還能培養學生語感，提高朗讀能力。教師在學生朗讀前字正腔圓、正確流利、有感情的范讀，學生就會自覺的去模仿，長此以往，便會積累起大量的朗讀技巧，并遷移到自己的朗讀中，從而提高朗讀能力。如《狼和小羊》，課文中友許多對話描寫，通過教師范讀，學生就會明白，狼是貪婪、兇狠、不講道理的，要用“惡狠狠”的語氣讀，語氣一出，學生對課文中的人物特征也就把握住了。

三、調動多種感官，讓學生帶著目的朗讀

古人云：讀書要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。朗讀是多種感官參與的活動，教師要教育學生眼、口、耳、腦的互相配合，要求學生逐步做到看得清、讀得通、聽得明、記得住，提高朗讀效果。為防止學生漫無目的地讀書，每次朗讀訓練前，要提出朗讀要求和目標，并要求學生動筆，圈點難字或老師提問題的答案。學生在圈畫的過程中既動了筆，又動了腦，眼睛和嘴更不能閑著。如《數星星的孩子》，要求學生在初讀時看清拼音，讀準字詞句，在文中畫出本課的生字新詞；要求學生在讀時讀通句子，達到流利朗讀課文，并標出自然段，初步把握每個自然段的大體意思。

四、制定朗讀計劃，讓學生循序漸進訓練

能力提升是個漸進過程，朗讀訓練也不會一蹴而就，因此，不能急于求成，而應該循序漸進。為達到這一目的，教師要制定朗讀計劃，弄清全書中哪些是重點指導朗讀訓練的文章，哪些是全文指導，哪些是片段指導，都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數。對于一篇具體課文，首先要求學生讀正確，做到不錯字，不丟字，不添字，不改字；其次，要求學生讀流利，不結巴；最后，再要求學生有感情的朗讀，不唱讀，不拖讀，有表情，用手勢，達到聲情并茂。每一篇課文都如此訓練，這樣日久天長，學生的朗讀能力就能與日增長。

五、形式靈活多變，讓學生提高朗讀興趣

朗讀訓練中，朗讀形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得單一乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來時朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特定而定，不可牽強亂用。如教學《鷸蚌相爭》這課，教師如能利用這兩句：鷸說“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開！”蚌說“今天不放你，明天不放你，就會餓死你，看你還啄不啄我！”讓學生分男女聲對讀，反復讀，自然就能體會鷸蚌毫不示弱、互不相讓的性格。

六、傳授朗讀技巧，讓學生養成朗讀習慣

所謂朗讀技巧，是指朗讀者為了準確地表達作品的思想感情而對無聲文字語言化過程所進行的設計和處理。這種設計和處理就是從作品內容出發，正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），快和慢（語速），使語言更生動、更形象，更具有表現力和音樂性。在進行朗讀訓練時，教師可以引導學生用符號標出朗讀時運用的技巧，把表示的過程當做理解的過程。以后，逐步做到朗讀技巧和內容掌握的有機結合。如古詩《草》，可標示“離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。”學生通過標示，知道了讀音的緩急。多次標示訓練后，學生便會自覺地應用停頓與重音。在朗讀課文時，告訴學生問句一般用上揚的語調，陳述句一般用下降的語調，歡快的文章可讀快些，憂傷的文章可用緩慢的速度朗讀…只要不懈地能力，學生必能掌握一定的朗讀技巧，遇到一篇新課文，自會駕輕就熟。

總之，抓好朗讀訓練，讓課堂“讀”占鰲頭、書聲朗朗，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中進行情感熏陶”。長此下去，必能實現培養學生“自能讀書，不待老師講”的自覺閱讀目標，達到《小學語文課程標準》下關于閱讀的價值訴求。