超星學習通在《激光原理與技術》教學中的應用

高 慧，傅院霞，李 莉

(蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030)

移動教學將移動互聯網技術與傳統教學相融合，打造一種全新的交互式教與學的體驗，延伸了學習的空間和時間，不僅能夠提高課堂教學效果和質量，而且有利于培養學生的主動學習能力[1-2]。本文借助超星學習通，對基于移動教學的《激光原理與技術》教學模式進行探索，以期解決教學過程中存在的一些問題。

1 《激光原理與技術》課程現狀分析

《激光原理與技術》作為光電信息科學與工程專業一門重要的專業課，具有一定的基礎性又有很強的專業性。掌握好本課程，對于學生今后從事激光技術、光信息處理、光通信技術等領域的研究和工作有著重大意義。但目前大部分學校該課程還維持著傳統的教學模式，存在問題如上：①學時少。以我校為例，本課程為48學時，在學生基礎知識掌握程度和綜合能力參差不齊的情況下，完成教學內容的同時使學生系統、全面的掌握相關激光理論和各種技術具有很大的難度；②本課程的教學內容實際應用少。教學內容既有抽象的理論、眾多的公式，也有廣泛的極具吸引力的技術應用，但教學偏重理論公式推導計算，相對更注重學生對理論知識的掌握，缺乏和實際應用的聯系，嚴重影響學生的學習興趣；③師生交互嚴重不足。教師在教學過程中受到時間、地點和學生人數的限制，通常在課上采用滿堂灌的形式進行教學，因此課堂中與學生的討論少之又少，師生間交流與溝通的欠缺對教學產生了負面影響[4-5]。

2 基于超星學習通的教學實踐

以激光放大器為例,采用超星學習通進行線上、線下教學，按照課前、課上、課后的教學組織如下：

(1)課前-教師上傳學習資料，學生線下預習。激光放大器作為激光原理部分的最后一節內容，在此之前學生已基本完成對激光原理部分的學習，課前將本節的知識點、課件、練習題等通過電腦上傳至學習空間，學生通過預習從而在課堂上達到事半功倍的學習效率；同時，光纖激光器、光纖放大器和半導體激光器的注入鎖定已經在光纖通信和超冷原子研究領域得到了廣泛的應用，可以從學習通包含的廣泛資源中查找與此相關的研究資料以及視頻，促使學生了解本節內容的前沿知識，拓寬學生的專業知識面和提高了學習興趣。課前，利用學習通發布課前通知，讓學生進行課前線上預習，加強課上的學習效率，同步產生課前數據分析。

(2)課上-互動教學。學習通具有的普通(可以要求參與人拍照)、手勢、位置、二維碼簽到方式，打破傳統的點名方式，課上利用位置簽到方式進行點名，使手機不再成為學生的娛樂工具，同時提前提高學生的興奮性。

在教學過程中，根據課程進展以及教學重難點，利用學習通平臺的搶答、選人等方式與學生進行課堂互動。如，在介紹完激光放大器原理和基本結構之后，發布搶答問題：激光放大器和激光器的基本結構有何異同？學生對于這種新式的教學模式有較強的好奇心，因此積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，使得本來枯燥乏味、死氣沉沉的課堂氛圍瞬間有了生機，又顯著提高了學生學習興趣；最重要的是加深學生對所學內容的理解和記憶。

(3)課后-督促學習，加強交流。課后通過學習通直接發布作業，并發布通知進行督促，學生可以對所學的知識進行鞏固，教師進行批閱，同時教師也可以掌握學生的學習情況。

半導體激光器的注入鎖定可以實現穩頻、功率放大、線寬壓窄，因而在超冷原子研究領域得到了廣泛的應用。由于課上時間有限，課后通過討論區發布本節內容的討論話題，要求學生閱讀上傳的半導體激光器注入鎖定研究一文中的3.1節注入鎖定實驗裝置，通過隨機分組的形式討論半導體激光器通過注入鎖定技術是如何實現穩頻、功率放大、線寬壓窄。即鼓勵學生根據所學知識進行討論，加深對所學知識的理解，又培養了學生的學習主動性和勇于探索新知識的精神。

對于課上所講內容有疑惑的學生還可以根據教師上傳的相關資料利用課下時間重新學習，加深理解。學生在《激光原理與技術》這門課的學習過程中遇到問題可以在討論區留言，教師在方便時間進行解答，其他同學也可以參與到此問題的討論中。如有學生在討論區留言公式較多記不住，回復學生理解物理概念和物理過程，具體的數學推導過程不需要掌握，教學過程中對重要公式的應用通過練習和作業進行反復鞏固。通過學習通的交流互動可以更好地了解學生學習動態，使得教學更加具有針對性。

3 結束語

《激光原理與技術》是一門理論性較強的課程，通過學習通的使用改變了以往“教師講、學生聽”、缺乏互動的死氣沉沉的課堂氛圍，拉近了教師與學生之間的距離，加強了師生間的互動;為學生搭建了自主學習的平臺，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力；也是對傳統課堂教學模式的補充，顯著提高了教學質量和效率。