關于翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的實踐思考

林 虹

(合肥市習友小學 安徽合肥 230601)

前言

語文教師運用翻轉課堂對學生進行知識教育，不僅可以增加師生之間的互動，也可以對學生進行自主學習能力的培養，滿足當前素質教育對課程教學模式改革所提出的需求。因此，語文教師應該正確認知翻轉課堂，將翻轉課堂納入到學科知識教育環節中，對小學生開展創新性的知識講解，增加小學生對所學知識的認知和理解能力。

一、語文教師運用翻轉課堂開展知識講解的意義

(一)增加語文教師與班級學生的互動

翻轉課堂可以改變傳統課堂教學的模式，語文教師不再是知識講解的主導者，更加關注班級小學生在知識學習中所呈現的認知需求，要以教材知識為基礎進行交流和互動。翻轉課堂的應用，需要語文教師對教材內容進行深層次的理解和解讀，在立足教材內容基礎上和班級學生進行語文知識的討論。這樣不僅可以激活語文課程教學的范圍，也能增加學生對語文知識進行深層次認知的能動性。讓學生對語文教材內容進行有效的認知和理解，讓語文教育更加具有吸引力，強化語文課程教育所收獲的效果。

(二)對學生進行自主學習課程能力的培養

翻轉課堂能激發學生在知識學習中發揮出自己的能動性，利用自己的學科思維對語文知識進行深層次的理解。語文教師在進行課程教育之前可以對相關的教學知識點進行歸納和總結，將這些知識放在一個視頻中，學生通過觀看這些教學視頻能對相關的課程知識進行初步的理解，之后在教師的指導下對學科知識進行深層次的理解。通過翻轉課堂的運用，小學生可以實現語文知識的自主學習，以此強化自身學習能力的培養。

(三)提升學科教育的創新性與有效性

翻轉課堂是一項創新性的教學模式，語文教師利用該教學模式對學生進行知識講解就可以增加學科教育所呈現的創新性。開展翻轉課堂教學能夠改變傳統教學中學生被動接受語文知識講解的問題，提升小學生對語文知識進行能動性探索的能力，這樣可以強化課程教學所收獲的效果。翻轉課堂在小學語文課程中應用，可以增加語文教學所收獲的有效性，有利于語文教師開展更高層面的學科教育。

二、語文教師運用翻轉課堂開展知識教育的實踐思考

(一)以教學視頻為基礎向學生開展知識講解

語文教師利用翻轉課堂對小學生進行知識教育的時候，需要以教學視頻為基礎向學生講解知識，這樣能夠改變語文知識的傳輸方式，也能增加課堂教學所具有的趣味性和靈活性，讓語文教學更加具有吸引力。例如語文教師在開展“拉薩的天空”課程教學前，可以對相關的教學資料進行搜集，將相關的教學內容融入至教學視頻中。學生通過觀看教學視頻可以對拉薩這一城市進行深層次的理解，直觀感受到拉薩天空所呈現的魅力，這樣就可以增加小學生對該篇文章的內容理解。在此教學視頻基礎上，教師引導學生對文章內容進行深層次的理解和閱讀，讓小學生感受到這篇文章中作者所描繪出的拉薩天空是什么樣的，文章中又蘊含出作者的哪些情感。通過教學視頻的利用讓班級學生對此篇文章內容進行有效的解讀，不僅改變課程知識講解的方式，也提升知識教育所具有的趣味性，讓小學生對此篇文章內容進行有效的理解。

(二)制作豐富的教學資源增加學生認知語文知識的能動性

語文教師在利用翻轉課堂對小學生進行知識教育的時候，需要積極發揮出翻轉課堂所呈現的教學特色和優勢，為小學生構建一個具有創新性和吸引力的語文課堂。語文教師在開展翻轉課堂教學的時候，應該依據班級學生所呈現的認知需求制作豐富的教學資源，這樣可以增加學生對語文知識進行認知的能動性，以此讓課程教學更加具有吸引力。例如語文教師在對小學生開展“虎門銷煙”課程講解的時候，教師需要制作豐富的課程教學資源，如對虎門進行地理上的描寫，講解林則徐個人生平事跡，穿插一些虎門銷煙的故事以及對后世發展所起到的影響。通過將這些豐富的教學資源納入到學生學習環節中，能讓小學生在立足教材知識的基礎上實現學科知識的拓展，有效豐富小學生的語文視野。同時語文教師通過將這些教學資源納入到翻轉課堂教學中，也可以對學生進行情感的教育，讓學生理解到戰爭對人們生活所帶來的痛苦，也要讓學生領悟到林則徐等人對抗敵人所呈現的堅決抵抗意志。進而引導小學生樹立愛好和平，抵制外來侵略的發展意識，這樣可以增加翻轉課堂在語文教學中所取得的教育效果。

(三)開展多種形式課程教育活動，提升學生主體能力

語文教師需要對教材內容進行正確的理解，在領悟文章內涵的基礎上對小學生進行情感教育，這樣可以升華語文教學所取得的效果。同時，語文教師可以依據教材知識開展多種形式的教育活動，這樣可以改變知識傳輸的方式，也能夠增加課堂教學所呈現的吸引力，讓小學生以更高的精神姿態參與到翻轉課堂教學中。例如語文教師在對學生進行“負荊請罪”課程教學的時候，要關注到小學生在翻轉課堂中所呈現的主體能力，依照小學生所呈現的認知特點進行多種課程教學活動。首先，語文教師可以組織學生進行角色朗讀，讓學生通過人物的語言對其性格進行一定的理解，增加學生對該篇文言文閱讀的能動性。其次，語文教師可以組織學生開展舞臺劇的演出[4]。選擇學生扮演不同人物在講臺上進行舞臺故事的演出，能直觀展現出負荊請罪的故事情節，強化小學生對該文章內容的理解。最后，語文教師可以組織學生對文章內容進行討論，評價各個人物所呈現的性格特點。通過開展以上形式的課程教育，能讓小學生在翻轉課堂中更好的發揮出自己所呈現的主體作用，提升翻轉課堂運用的效果。

(四)重視進行課程教育的總結工作，實施科學的教學評價

語文教師對教學過程和學生的學習情況進行總結，能更好地發現學生在知識學習中所呈現的精神狀態和認知問題，進而在日后教學中進行針對性的整改，這樣可以增加語文學科教學所收獲的效果。同時語文教師通過開展科學性的教學評價，能觀察到學生在語文知識學習中所呈現的精神面貌，進而掌握學生在進行語文知識學習中所呈現的認知特點。這樣能依照學生所呈現的認知需求實施分層的課程教學，讓翻轉課堂更好地運用在語文課程教學中。例如語文教師在對學生開展“安塞腰鼓”課程教學時，可以制作教學視頻讓學生對其進行觀看初步掌握文章內容，讓學生能夠有效領悟到安塞腰鼓所呈現的藝術魅力。語文教師需要在課堂教學之后對該課程教學行為進行評價和總結，發現自身在課堂教學中存在的不足，找到學生在語文知識學習中所呈現的能力需求。這樣可以開展針對性的學科教育，以此讓翻轉課堂更好地在語文教學中應用。

結論

語文教師利用翻轉課堂對小學生開展知識教育是具有多重意義的，首先可以增加語文教師與班級學生的互動。語文教師利用轉課堂對小學生進行知識教育不僅可以增加二者之間的互動，也可以對學生進行自主學習課程能力的培養，提升學科教育的創新性與有效性，滿足當前素質教育所提出了創新性教學需求。語文教師要想更好地運用翻轉課堂開展學科教育，以教學視頻為基礎向學生開展知識講解，以此增加課程教育的趣味性。同時，語文教師在開展翻轉課堂教學的時候，制作豐富的教學資源增加學生認知語文知識的能動性。此外，語文教師要想更好地利用翻轉課堂對小學生進行學科教育，讓學生能實現學科素質的增長，也要開展多種形式的課程教育活動。最后，語文教師要想利用翻轉課堂開展更高層面的學科教育，需要重視課程教學的總結工作，可以實施科學的教學評價。