雨課堂在《新聞攝影》中的混合式教學的研究

摘 要：本文介紹了雨課堂在《新聞攝影》中的混合式教學的研究，經過雨課堂，使學生課前預習并自行根據課件體驗攝影過程拍攝出作品、指導老師審查作品并做出評價，最后到實驗室根據拍攝要求，自行設計并拍攝出符合實驗目標的相應作品。在經過《新聞攝影》的混合模式的教學過程中，可以培養部分學生的發現探索能力，也同時激勵著學生的自行創造性和創新能力，學習者在攝影實驗室可以更好針對性、更高效的進行實踐活動，很大的提升學習者的動手技能和操作實踐課堂教育效果，學生們也非常享受這種實驗過程，獲益頗多。

關鍵詞：《新聞攝影》；雨課堂；攝影

一、引言

《新聞攝影》是為更好的發揮“戲劇影視文學”專業在藝術方面的專業特點及優點，從而加強提高教學效果，建立行業規范，鍛煉學生的業務技能，提高藝術修養而開設的這門課程。

經過多年來的積累，在《新聞攝影》這一對實踐能力要求比較強的課程當中，需要大量的時間花費在理論基礎上，但是這樣一來，針對提高學生實踐能力上，安排的時間以及精力會大大折扣。

雨課堂是清華大學的中文MOOC平臺，學堂在線與其下的在線教育辦公室一同進行研究開發的智慧教育教學輔助工具，同時它其實是一款插件類的教學軟件，安裝在電腦后，只要是微軟的辦公軟件OFFICE版本在2010以上，就能實現自動在PPT里面安裝，成為PPT的輔助插件。使用雨課堂能滿足許多需求，比如電子化的教育信息發送、對課堂教學的及時展現、授課時的互動性、對教育結果的呈現、綜合大數據等功能。使用者無需具有做慕課的能力，也不需要會做微課，只要能做出PPT幻燈片即可，上手難度非常低，入門很低，易學易用，同時，對于學生來說，只需手機上裝有微信，通過微信訂閱雨課堂后，即可實現一系列操作。這對于學生來說，接受程度比較高，無需在手機上額外安裝其他軟件。另外課堂上，學生們的手機也有了用武之地，學生們也減少了，在課堂上用手機做一些無關于教學內容的事情。老師對學生的掌控也更加自如，可知曉在授課的同時，學生對知識的掌握進度如何。目前得到老師和同學們的喜愛。課間建立良好的交流環境，并完美提升授課時教學體驗，師生可以進行無縫溝通，課堂答疑解惑，師生之間可以進行彈幕互動，實現課堂上互動方式多元化，并為教師和學生提供三維立體的數據平臺，如自定義報告、自動化提示，使課堂教學效果顯著提升。

正因為上述的雨課堂的特點，我們積極開展了雨課堂《新聞攝影》網絡和課堂相結合的混合式教學，即線下課前學生預習并自行根據課件體驗攝影過程拍攝出作品、指導老師審查作品并做出評價，從在雨課堂自行學習開始，授課者與學習者之間的持續交流，最后到實驗室根據拍攝要求，自行設計并拍攝出符合實驗目標的相應作品。

二、雨課堂在《新聞攝影》中的混合式教學的研究

（1）課前自行設計

課前布置《新聞攝影》題目“紀實攝影”，要求學生嘗試從《攝影技術與藝術》等專題課程中所學到的理論知識，自行設計，并通過單反記錄當下現實生活，選擇拍攝出一幅可以表達主題的畫面，因為紀實攝影的素材來源于社會生活，如實反映我們所看到的，因此，從生活中發現，那些閃光點，可以鍛計，可以順利煉學生的選題能力。自行設激勵學生新時代下的精神。部分學生可以發現，其實紀實攝影是在不影響被攝者的情況下，客觀真實記錄影像的攝影活動。所以，拍攝時盡量在被拍攝者未被察覺的環境下，通過良好的畫面構圖，拍攝出客觀的紀實作品。通過這個過程，可以發現自身的不足，并在之后的學習中，不斷提高自身的拍攝水平。

（2）課前通過雨課堂自行學習

1.授課者演示安裝并應用PPT輔助插件雨課堂的操作，包含雨課堂 PPT 和視頻，如“測光與手動曝光PPT”和“手動曝光控制的基本操作視頻”、“攝影構圖的實驗方案 PPT”和“實驗報告 PPT”，之后經過互聯網把這些雨課堂 PPT 和視頻組成的“攝影的標準說明書”、“攝影構圖的實驗方案”和“實驗報告”上傳到“雨課堂”。

2.經過任課教師審核檢查、學生修整后，學生根據自行設計和修改后的鏡頭腳本，通過微信進入“雨課堂” 從“攝影的標準說明書”中學習所需實驗的基本操作技能，通過后方可進入“攝影構圖的實驗方案” 和“實驗報告”，通過網絡平臺，在微信上獲取知識，然后課下，通過實際拍攝體驗。從而發現問題，使自身不斷提高。

3.實驗室自主實驗

學生通過課前預習課程，并自行設計、學習必備的實驗操作操作、進行學習并不斷完善，直至達到滿意的效果，然后通過自己設計的攝影鏡頭腳本，可以在實驗室依照自己設計的分鏡頭腳本開展實驗活動。但在正式的實驗活動開始前，所有學生都必須做好實驗過程的一切準備工作，如從教師處領取拍攝設備，內存卡，電池，以及與之相匹配焦段的鏡頭，并自行安裝鏡頭，激勵學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。整個實驗活動期間，教師不會和以前一樣，提前為學生準備好一切事物。現在不在為學生準備好一切，只負責為學生提供實驗中所需的設備，需要自行搭配組裝，并觀察學生在實驗過程中的一切行動，及時指出不足之處，并對學生提出的問題及時反饋，保持實驗氣氛的活躍。

三、教學效果

通過此類型的活動方式展開實踐教學活動，學生可以真真切切的感受到這是自己在實驗過程中做主導，不再由教師主導學生去實驗，學生的自我價值感很強，從整個實驗方案的設計到最終拍攝作品的完成，這中間通過不斷的嘗試、探索，完成實驗結果中的每一步，都是學生自行單獨完成的。這個過程會增強學生們的知識獲得感，始終處于興奮狀態，印象也會極為深刻，最后對實驗也會有更深層次的認識。學生并能做到深刻意識到不但要掌握豐富的理論知識，還要把所學到的那些理論知識與生活中相結合，并應用于實踐，只有堅實的理論基礎與熟練的實踐技能相結合才能更好的應用于工作和生活當中，對于應該掌握必備實驗技能，也有了更進一步的認識，只有多練多學，才能更好的提升自身的專業技能，拍攝出更好的作品。

總而言之，學生們通過此類教學方式展開的實驗教學活動，通過微信從雨課堂所提供的便捷數據反饋，學生們也都很享受這類方式所帶來的便捷，并且自身收獲良多。也大大提高了，手機的利用率，使其不再成為課堂教學效果的絆腳石，反而成為課堂輔助教學的一大利器。

四、結論

到目前為止，由于教學上的專項經費有限，可提高拍攝的實驗設備數量較少，而可支配的實驗周期較短，直接影響到學生對實驗的基本操作技能不熟練、拍攝水平提不上去，間接影響到《新聞攝影》的課堂教學效果。現在經過《新聞攝影》混合式教學模式的體驗后，從而激勵了學習者的創新發現精神，也充分挖掘了學習者自身的潛力和學習興趣，學習者在做實驗的時候更加投入其中、更高效的進行實驗活動，很大的提升學習者的專業技能和上課時的呈現效果，學生們也非常喜好這種教學方式，和課堂教學效果，學生專業能力也顯著提升。

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