讓小學道德與法治課堂回歸生活

摘 要：將“道德教育”與“法治教育”相融合，是當前《道德與法治》課程提出的新要求。生活性和實踐性是道德與法治的教學特點。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，道德與法治教學要回歸生活。教師在教學中應以教材為輔，在教學中讓課堂回歸社會，使課堂不斷貼近學生生活，實現生活情境的再現，讓學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的過程中，注重在實踐活動中指導學生探究知識，給學生創設了充分自主的學習情境，從而構建起面向生活的學習能力，使學生知行統一。

關鍵詞：小學道德與法治；生活；課堂教學

一、創設生活情境，更多導入方式

小學生好奇好動，對待事物的注意力不會堅持太久。如果教學中泛泛地一遍又一遍地強調重要知識，小學生往往不能產生有效記憶。因此完成重要的問題，如在川流不息的馬路上怎樣過馬路才安全的教學內容，不妨設計一個小話劇，作為課堂的導入，讓同學們扮演過路的行人，在教室的開闊地，假設成要穿過的十字路口、T形路口以及環形路口。在情境話劇的表演過程中，老師要對過馬路的同學進行恰當的點評，對于那些“過馬路左右看”“遵守交通規則”的同學提出表揚。及時的表揚加深了學生對交通規則的認識，具體的場面情境激發了小學生過馬路遵守規則的自覺性。

在科教興國戰略的實施過程中，教學工具發生了巨大的變化，多媒體得到充分的利用。在情境法的教學中，利用多媒體的互聯網功能教學，比較得心應手。例如：在學習《共建美好家園》一課知識中，教師通過視頻導入課程，播放一些環境污染的視頻，讓學生看到曾經的山清水秀，變成現今的垃圾遍地，賴以生存的環境遭到了嚴重的破壞。教師引導學生思考，你親眼目睹過，我們現實生活中還有哪些污染現象。學生紛紛發言，例如：池塘的垃圾、湖水變臭，變黑等等。教師安排學生去搜集，電池會對環境造成哪些污染。學生通過收集到的資料，然后上臺發表所思所想。教師通過創設生活情境，進行課程導入，在合理的情境下，設計教學語言，讓學生認識環境污染的嚴峻性，幫助學生樹立保護環境的意識，學會生活中遇到破壞自然環境的行為時要及時的制止。

二、引用生活案例，豐富教學內容

現階段，小學道德與法制課程的教學內容大多與學生的實際生活聯系密切，并且，其教學目的就在于將基本理論回歸生活，讓學生懂得舉一反三、學以致用，提高學生的實踐能力和綜合素養。所以，這就需要教師們在實際教學中，努力提高教學內容的生活化，回歸學生實際生活，進而實現生活化教學。例如，在學習《祖國，我為你驕傲》一課內容時，教師可以讓學生去搜集自己生活的環境在近幾年發生的變化，例如：有的學生通過對街區的照片的對比，發現幾十年前的街區，坑坑洼洼，落后，而現在的街區干凈，整潔。還有的同學對學校進行對比，例如：幾十年前的學校，學生書桌破舊，教室昏暗，現在的教室明亮，圖書種類繁多。通過這些對比，學生清楚地看到，祖國在近些年來，取得的豐功偉績，增強了學生的愛國熱情，加強了對黨的情感連接，有助于樹立遠大的理想。小學道德與法制課程的教學中加強教學模式生活化，培養小學生核心素養要想提高生活化教學模式在小學道德與法治課程中的應用效率，還需要教師們加強教學模式的生活化，吸引小學生的注意力，激發學生學習熱情，進而培養小學生的核心素養。通過生活化教學的方法，可以有效地提高學生的自主學習能力，挖掘小學生的學習潛能，促進形成良好的學習習慣。

三、增加生活實踐，掌握理論知識

除此之外，影響小學道德與法治課程生活化教學效率的因素，還包括對教學活動的生活化改革，即使教學活動生活化，全面提高學生的核心能力。通過這樣的教學方式，逐漸引導和組織學生直接參與課堂、生活實踐，有利于提高學生的生活技能和核心能力，進而實現生活化教學。例如，在學習《快快參與環保行動》一課內容時，教師可以通過生活實踐，加強學生環保的意識，例如：在課上教師對學生說：我們可以利用一些生活中的垃圾，將生活垃圾進行制作，將廢物利用，轉變為一些工藝品。學生們也行動起來，通過對生活中的易拉罐，紙箱子等等物品，做成花瓶和卡片，收納箱等等。教師還可以帶領學生去參加當地市區組織的植樹活動，學生種下一顆樹苗，悉心的培育，親身體會保護環境的樂趣。通過生活實踐，學生可以將課堂上學習到的道德與法治內容知識轉化為實際行動，提高學生的核心素養，引導學生德智體美全面發展。

除了做到以上幾點，個人認為還需要一定量的時事閱讀與課外延伸。在小學教育階段，學生理解能力一般，這就需要教師對其進行能力的培養和提升。小學思想品德教師在教學中讓學生多去了解生活中的一些思想和法治的知識，將課堂延伸到生活，生活才是學生最為重要的思想品德課堂，引導學生將思想與法治課程內容應用與生活。

參考文獻

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