如何轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級后進生作文心理障礙策略研究

摘 要：在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級有不少學(xué)生在上課時，有的打瞌睡、有的惹是非、有的抄襲了事、有的溜之大吉、有的干脆不做。把作文看作是一個沉重的思想包袱。依我看，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須轉(zhuǎn)變后進生的作文心理障礙，這是一個亟待解決的問題。否則，提高學(xué)生的寫作水平就會成為空中樓閣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；作文教學(xué)；策略

如何轉(zhuǎn)變后進生的作文心理障礙？

一、尋求契機，融洽情感。

作文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變后進生的過程包含著師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地會影響后進生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進生，師生感情融洽，配合默契，后進生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然，心理學(xué)研究證明，在教學(xué)民主，輕松愉快的師生關(guān)系下，后進生的學(xué)習(xí)熱情才高，對教學(xué)過程的主動參與度，才顯著加強。因此，一些有經(jīng)驗的教師十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機融洽后進生的情感。一般采取以下措施：

（1）經(jīng)常與后進生要一起“逗”他們說活，消除他們的焦慮感；

（2）作文前，可將作文題目、要求等透露給后進生，并可以提前指導(dǎo)，讓他們有個心理準備；

（3）作文課時與課后，多給后進生個別指導(dǎo)；

（4）后進生的作文草稿或提綱打好后，就給他們“初評”，避免交本后重作；

（5）允許后進生寫自己愛寫的東西，不一定要按老師出的題去做；

（6）把命令改為建議，嚴厲的命令往往會招致對立情緒的產(chǎn)生。因此，老師在糾正后進生的錯誤時，盡量不要用命令的語氣要求他們怎樣做，而要用商量的口氣建議他們怎樣做；

（7）經(jīng)常開展作文咨詢活動，為后進生質(zhì)疑，解疑提供方便；

（8）廣泛聽取后進生對教師作文教學(xué)的意見，可采用召開座談會，個別談心，遞“小紙條”等形式；

（9）經(jīng)常與后進生的家庭保持聯(lián)系，力求得到家長的多方支持；

（10）努力培養(yǎng)集體主義精神，形式良好的班級集體，建立同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系，使后進生能得到全班同學(xué)的關(guān)心和幫助。

二、強化刺激，誘發(fā)動機。

在作文教學(xué)中，應(yīng)努力引起學(xué)生的寫作興趣，使之產(chǎn)生寫作愿望，并通過強化刺激形成寫作動機。

（1）體驗成功的快樂。在有在學(xué)習(xí)成就中激起旺盛的求知欲的情況下，后進生才能有學(xué)習(xí)的興趣可言。因此，教師要使后進生深信，他們才能獲得成功。教師要貫徹欲高、先低、欲快先慢、欲深先淺、因材施教、因人而異的教學(xué)原則，根據(jù)每個后進生不同的基礎(chǔ)與“跳躍”能力，設(shè)置“跳，跳摘果子”的“高度”讓他們從學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得成功，獲得滿足與樂趣。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)后進生的好奇心、自尊心和自信心。首先對每個后進生都有要所期待，相信他們的智慧和能力，其次是創(chuàng)設(shè)情境，使后進生領(lǐng)略到成功的滿足，并以此起步不斷前進。三是引導(dǎo)后進生自己同自己比，看到自己的進步，祛除失敗，傷心和自卑的心理。四是經(jīng)常表揚后進生的點滴進步。

（2）改進教學(xué)手段。在教學(xué)中要積極調(diào)動后進生的主動參與探索意識，采用啟發(fā)式、討論式等多種生態(tài)活潑的教學(xué)方法，利用直觀教具模型、圖畫等創(chuàng)設(shè)輕松愉快與形象而富有情感的店言引導(dǎo)后進生去認識、去思考，使他們獲得形象材料，受到情感上的陶冶，為口頭語言和書面語言做準備。

（3）改革評分方法。對后進生的作文評分可做以下改革：一是，暫不打分。傳統(tǒng)的作文評分是一次性的，這無法使后進生得到 心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是分數(shù)已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是低分，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對后進生的作文先不打分，而是輔之以有效的補差措施。待他們經(jīng)過修改或重作，直到有進步再給分，就能調(diào)動他們作文的積極性，從而提高作文水平。二是，多次加分。一篇作文一個分數(shù)，這就把后進生每次的寫作水評看作是一個常數(shù)，客觀上抹煞了他們的寫作積極性。因此，要提高差生的作文興趣現(xiàn)水平。可改變那一篇一練，一改一評，一發(fā)了之以及一篇作文一次性定分的做法，實行一篇多練，練一次進一步，進一步就加分的辦法。這樣后進生從日益增多的分數(shù)上，切身體會到，經(jīng)過自己的努力，寫作水平在提高，從而激發(fā)寫好作文的積極性。三是，舍得送一分。在對后進生的作文評分中，可適當放寬要求，只要他們在某一方面有所進步，都應(yīng)送分給予獎勵。有時候?qū)嵲诓缓盟头郑圆幌ЯΑ⒉幌r，給予正確引導(dǎo)，采取有效措施，達到送分之目的，使后進生看到，只要努力就有取得成功的希望。

三、把握病情，對癥下藥。

建立“檔案”。在作文批改時，需要積累后進生的作文材料，如果建立后進生作文，“分戶賬”，即按后進生從頭建立作文“檔案”，了解這樣后進生作文底細，掌握“病史”。

確定療程。教師可按認識能力、表達能力立解為文體、文式、字、詞、句、段、篇、觀察、想象、審題、立意、選材、構(gòu)思、修改等項的小目標，恰當確定每個后進生作文訓(xùn)練的小目標，將后進生問題分項登記，給他們提高作文水平確定一個切實可行的療程，做到六定，即定目的、定要求、定時間、定程序、定內(nèi)容、定方法。

教給方法。后進生一般難以獨立思考，向獨立性方面發(fā)展也特別緩慢。作文課上，他們經(jīng)常期望得到與作文有關(guān)的任何暗示。針對后進生思維的依賴性，教師要鼓勵他們公開構(gòu)思過程，以便從指導(dǎo)上去糾正他們的缺陷，盡可能地向他們提供思維模式，教給思維方法，掌握思維程序，并進行分類指導(dǎo)。例如在教給后進生掌握習(xí)作思維程序時，可采取以下步驟：第一引導(dǎo)審題，思考寫企么內(nèi)容，重點寫什么，第二步引導(dǎo)立意，思考為了說明什么，反映什么；第三步引導(dǎo)組，思考先寫什么，再寫什么，后寫什么，哪點詳寫，哪點多寫。第四步寫完后，引導(dǎo)思考內(nèi)容是否切題，中心是否明確，條理是否清楚，語言是通順等等。

分散難關(guān)。教師必須因文利導(dǎo)，幫助后進生補攻薄弱環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練的難點分散，分別在各次作文中作為重點來抓，每次讓后進生補練的項目比較單一，差力點集中，使他們?nèi)菀捉邮埽⒃O(shè)法消除他們的畏難情緒。為了讓后進生有更多的時間修改自己的作文，可允許他們在作文本上修改，可采用符號修改，剪貼修改等，如果插上大量內(nèi)容，可將所插內(nèi)容寫在小紙條上，然后貼在所插處（只貼一側(cè)貼后翻一下仍可看到覆蓋內(nèi)容，不需卷寫，即可交給老師）。

參考文獻

[1]文華梅.小學(xué)生作文心理障礙成因調(diào)查及對策探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（28）：78-80.