淺談字理教學與閱讀教學的結合

摘 要：在閱讀教學中進行字理教學，以字理教學輔助閱讀教學，讓兩者相輔相成，互為所用。在閱讀中進行字理教學，除了能讓學生辨析識記生字，加深對漢字的印象，也能讓他們在聯系上下文的語境下理解文中義，有效的提高閱讀質量和閱讀效率，更能在日常的學習中把漢字文化潛移默化的吸收和傳承下去。

關鍵詞：字理；閱讀；結合；促進

字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法。它主要采用“溯源”的方式，運用漢字形音義的關系進行識字，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，簡明扼要地闡述漢字產生、演變的大體過程，通過形象感知、加深意義進行識記。小學語文字理教學是我們語文教育的基礎，它不僅對學生掌握漢字，辨別運用漢字有奠基作用，而且對提高學生的閱讀和寫作能力有很大的推動作用。尤其是我們河南漯河，作為許慎的故里、《說文解字》的發源地，身為一名小學語文教師，我們更有必要繼往開來，把祖先傳承下來的這一寶貴財富交給孩子們，為其所用，把這一悠久燦爛的民族文化傳承和發揚下去。

在近幾年的語文教學中，我發現孩子們在識字和閱讀方面普遍存在著一些問題，雖然反復費力的嬌正卻收效甚微。1.由于小學階段的識字量大，學生在識字時容易出現記憶不牢的現象。2.形近字易混淆。例如“藍和“籃”、“瓜”和“爪”、“請、情、晴、睛、清”等好多形近字，在閱讀表達運用、書寫中出錯率居高不下。3.同音字較難辨。學生容易混淆的同音字主要有兩類：一類是字形完全不同。一類是字形相近，偏旁不同。低年級的孩子對于同音字的辨別有一定的困難，高年級的孩子對于同音字的理解運用更是掌握不牢固。因此，結合孩子們的學習現狀，我在這兩年的教學中，嘗試著在閱讀教學中開展字理教學，讓字理教學和閱讀教學結合起來。2012年，全國字理年會在許慎的故鄉——我們漯河舉行，掀起了漯河市字理教學的熱潮。事實證明這是一種行之有效的教學方法，在閱讀教學中進行字理教學，以字理教學輔助閱讀教學，讓兩者相輔相成，互為所用。通過教學實踐證明，在閱讀中進行字理字理識字析詞，除了能讓學生辨析識記生字，加深對漢字的印象，也能讓他們在聯系上下文的語境下理解文中義，有效的提高閱讀質量和閱讀效率。開展教學時，我定位為低年級段以字理識字為主，高年級段以字理析詞為主。

一、字理教學為閱讀教學助力

字理識字教學的方法有很多，如比較法、圖示法、演示法等。如我在教學《烏鴉喝水》一課時，有“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的句子。這句話里的生字“渴”和“喝”，字形讀音都很相近，不易分辨，我就運用了比較法來教授。生字“渴”和“喝”都是形聲字，“渴”了就會想喝水，所以“渴”和水有關，是三點水旁，“喝”水要張嘴，表示和口有關，所以是口字旁。然后再結合上下文理解句子的內容。學生們辨析了字形，理解了字義，對于課文內容的理解變得簡單明了，老師也就順理成章的引出了烏鴉想辦法喝水的情節。在執教《影子》一課時，我運用了圖示法，帶領大家在閱讀中理解“影”字?！坝啊弊种械摹叭铡北硎咎?，“京”表示古時的建筑，“三撇旁”表示光線遇到物體時投射下來的陰影。我在黑板上畫了一幅畫，太陽照在亭子上，右邊有一片黑黑的陰影，圖畫很簡單直觀。孩子們通過觀察，很快就猜出了這幅畫代表的是“影”字。這樣，大家很快明白了影子的起因和“影”字的造字原理。在接下來的閱讀中，當我拋出問題：為什么說影子就像小黑狗，而不是小黃狗或者小白狗呢？大家自然而然的說出了原因：因為物體把太陽擋住了，沒有了陽光，所以旁邊就變得黑乎乎的了......這一節閱讀課對我而言，除了驚喜，更多的還有反思。原來“字理”是那么的神奇，當它走進了閱讀教學中，一切都變得那么的簡單而又有趣，孩子們學的既輕松又印象深刻。但是教學有法，教無定法，具體的教學也要因字、因課、因情況而使用。

二、字理教學促進閱讀

對于小學高年級段的孩子而言，基本的漢字都已經掌握了，關鍵是如何在閱讀中理解和運用詞語，所以我在高年級段進行教學時，重點把字理析詞和閱讀教學結合起來。字理析詞是字理識字的發展，是語言文字訓練的一種重要方法，是指在閱讀教學中，依據漢字的構形規律，運用漢字的形與義的關系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內容，體會文章中心的教學方法。如執教“雷雨”一課中，我就借鑒了字理大師黃亢美的教法。“一只蜘蛛從網上垂下來”，課文為什么說“垂下來”，而不說“掉下來”或者“落下來”呢？在教學時，我先出示枝葉紛披，花果下垂的古文字形，特別強調花果沒有往下“掉落”是因為有柄牽扯住它。理解“垂”的本義后，再理解“垂下來”，再聯系上下文，蜘蛛沒有“掉下來”或者“落下來”是因為有絲牽扯住它。這樣通過出示圖畫，聯系上下文進行字理析解，理解本義后再理解文中義，把字詞析詞與閱讀教學緊密聯系，學生不但能把字詞的音形意弄清楚，而且對課文內容的理解也尤為深刻，并且還會驚嘆于作者在寫作時的細心觀察以及用詞的嚴謹。閱讀教學中進行字理析詞，有助于學生在閱讀中理解課文，反過來，學生在自主閱讀時要想深刻透徹的理解難點詞句，就需要對漢字追根溯源，探尋字理。教學中讓學生在掌握詞語確切含義的基礎上體驗感受，能提高學生的語言感知能力，達到事半功倍的教學效果。這樣的析解方法，能抓住根本，詮釋到位，從而促進對課文內容和作者情感表達的理解。

所以，在小學語文閱讀課堂開展“字理教學”十分必要，這有助于改變“人們為識字而識字”的觀念，也有助于學生對于課文的理解，更有利于學生在識字過程中深層的感受五千年的華夏文明，感受中華民族的大智慧，發展形象思維和抽象思維，提升語文素養。

參考文獻

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