農(nóng)牧區(qū)小學語文低學段識字教學探究

摘 要：在農(nóng)牧區(qū)地區(qū)，由于地域環(huán)境和家庭條件的限制，學生接觸語文的知識面是十分狹窄的，很多學生的家長不會主動給自己的孩子購買一些語文讀物。這就導(dǎo)致學生在有限的閱讀活動參與中積累了有限的識字量。他們往往只能在課堂教學活動參與中跟著教師學習漢字。無形之中給語文教師的識字教學帶來了不小的負擔。對此，要想提高農(nóng)牧區(qū)小學生的識字能力，教師需要探索出一套有效的識字教學方法。在本文中，我主要談一談如何組織農(nóng)牧區(qū)小學語文低年級識字教學活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；小學語文；低年級；識字教學；教學方法

眾所周知，識字教學是語文教學活動開展的起點，倘若學生無法有效地掌握大量的漢字，其在閱讀、寫作等活動參與中將會遇到種種困難。但是，對于農(nóng)牧區(qū)小學低年級的學生來說，其地域條件、家庭條件等限制下，學生難以獲得課外閱讀的機會，其識字量是有限的。而且，在課堂教學活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)的教學理念的驅(qū)使下，往往會借助演練的方式引導(dǎo)學生識別漢字、書寫漢字。這樣單一的識字教學方式長此以往會削弱學生的學習積極性。對此，探索出一種有效的識字教學方式，提高學生的識字量和識字能力是農(nóng)牧區(qū)小學語文教師工作的重點所在。那么，我們要如何在農(nóng)牧區(qū)小學語文低年級組織識字教學活動呢？

一、采用多種教學形式，激發(fā)學生的識字興趣

漢字有三難，拼音難、書寫難、含義難，這一點是毋庸置疑的。通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生在剛剛接觸漢字的時候，對其有著濃厚的學習興趣。但是隨著教學難度的增大，其興趣會逐漸消退。而興趣是最好的老師，要想提高學生的識字能力，我們需要從激發(fā)學生的識字興趣入手。我在組織識字教學活動的時候，一般會借助以下形式調(diào)動學生的識字興趣。

（1）直觀教學

在信息時代背景下，多媒體的使用受到了廣大教師的歡迎。在一些農(nóng)牧區(qū)地區(qū)，為了提高辦學條件，一些學校在每個教室都安裝了多媒體。漢字對于農(nóng)牧區(qū)的小學生而言是抽象難懂的。對此，在組織識字教學活動的時候，教師可以借助多媒體這種集聲、像、音等于一體的直觀教學方式，將抽象的漢字直觀地呈現(xiàn)在以形象思維為主的小學生面前，使學生在形象的漢字觀察下，加深對其構(gòu)造的認知，激發(fā)其識字興趣。以“水”字教學為例，我在組織教學活動的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)該字的字源字形，使學生從甲骨文圖片入手，對該漢字的結(jié)構(gòu)、含義有一個清晰的認知。在這樣的教學活動開展中，學生的識字興趣不僅可以被有效地調(diào)動起來，其還可以在直觀觀察中了解到漢字的字形、字義等，一舉多得。

（2）游戲教學

對于愛玩、愛鬧的小學生來說，倘若讓其一整節(jié)課都端端正正地坐在課堂中學習難懂的漢字，可以說是困難重重的。對此，我在組織識字教學活動的時候，會立足學生的興趣愛好，積極地創(chuàng)設(shè)一些游戲活動，借助游戲調(diào)動學生的學習興趣，并使學生在游戲參與中獲得有價值的漢字。我在低年級語文識字教學活動開展中，常常會立足教學所需為學生創(chuàng)設(shè)猜字謎、送信、開火車、找朋友等游戲。以猜字謎游戲為例，在組織“雨”字教學的時候，我向?qū)W生提出了這樣的字謎：千條線，萬條線，落到水中都不見。在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，學生自然而然地會聯(lián)想到“雨”，而且通過謎面，學生也可以在大腦中對“雨”建立一個直觀的認知，把握“雨”的特點，為其識字能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用多種教學方法，教會學生識字方法

在小學語文識字教學活動開展中，我們所要做的不單單是將一個個漢字呈現(xiàn)在學生面前，引導(dǎo)學生對這些漢字進行識記、書寫，更要做的是將識字的方法教給學生，使學生在方法的驅(qū)使下自主地學習漢字。為了實現(xiàn)這一點，我在組織小學語文低年級識字教學活動的時候，一般會教給學生以下幾種方法。

（1）形象記憶法

漢字在造字之初是以圖像為基礎(chǔ)的，而且大部分漢字都可以在生活中找到原型。對此，我在組織教學活動的時候，會立足漢字象形這一特點，借助形象記憶法引導(dǎo)學生加深對漢字的記憶。以“人”字為例，在組織教學活動的時候，我邀請一名學生站在講臺上，雙手緊靠身體，兩腿微微岔開站立。其他學生在紙張上根據(jù)該學生的“造型”進行“繪畫”。在“繪畫”的過程中學生會發(fā)現(xiàn)這是一個“人”字，如此形象直觀的方式可以加深對該漢字的記憶與理解。

（2）順口溜識字法

為了提高學生對漢字結(jié)構(gòu)的識記能力，我在組織教學活動的時候，往往會根據(jù)所講授的漢字特點為學生編創(chuàng)一些順口溜，在朗朗上口的語言標書中，使學生自主記憶漢字。以“金”字為例，我編創(chuàng)了這樣的順口溜：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。

總之，在農(nóng)牧區(qū)小學語文低年級識字教學活動開展中，教師要立足漢字教學規(guī)律和學生的識字實際情況，借助多樣化的方式，諸如多形式教學、多方法教學，豐富識字教學活動，在調(diào)動學生的識字積極性的基礎(chǔ)上，使學生獲得大量的漢字，掌握識字方法，幫助其提高識字能力。

參考文獻

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