淺談幼兒園教師唱歌的技能技巧

摘 要：《指南》從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗。因此，教師要著重強調在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒。

關鍵詞：唱歌技巧；唱歌感受；音樂教學

一、幼兒教師應具備哪些音樂素質

（1）幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎知識

幼兒教師的音樂理論素質水平直接影響著幼兒園的音樂教學水平，這是對幼兒進行音樂素質教育的基礎。由于幼兒教師的來源和接受專業教育的層次不同，你們的音樂理論水平也是不平衡的。強調對幼兒教師進行音樂理論素質培養，而不是讓幼兒教師達到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識，如：節奏：能準確表現4╱4、2╱4節拍地歌曲節奏，同時對三拍歌曲的節奏，及弱起節奏也有一定的理解和掌握，能較準確的掌握附點節奏和切分節奏的演唱；呼吸：音量有明顯的增強，氣息保持的時間要比以前延長，能夠按情緒的要求較自然的換氣等。

（2）幼兒教師要掌握正確的發聲方法和技巧

在幼兒園的音樂教學中，教師的發聲方法對幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關鍵期，所以對幼兒進行發聲方法訓練是音樂教育中的重要內容，而幼兒教師只有掌握正確的發聲方法，才能對幼兒進行發聲方法的正確訓練。

（3）幼兒教師要具有正確分辯聲音優劣的素質

幼兒園的音樂教學，一般都是以集體教學形式為主。當教師面臨一個發聲能力還不強的幼兒群體的合唱聲音時，教師必須具備分辯聲音優劣的聽覺能力，這是對幼兒教師的職業性要求。首先，教師應該有正確的聲音觀念。所謂的正確聲音觀念，是指教師在實施教學之前，應對所要教學的樂曲的各種音律、節奏、聲調等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個客觀而準確的聲音標準，并以此來判斷幼兒在演唱中的正確與錯誤。這種聲音標準的形成和掌握是靠教師平時的自我訓練和經驗的逐漸積累而形成的。傾聽：注意幼兒發出的聲音是否和諧，既不大聲叫喊也不過分克制音量，以及是否能使每一個音高達到較為準確程度，幫助幼兒不斷傾聽和分辨哪一種聲音才是優美動聽的歌聲，幫助幼兒及時捕捉和尋找這種聲音的感覺。其次，教師應具有判斷和糾正錯誤發聲的能力。幼兒在合唱時集體成員同時發聲，在群體同時發聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個人的發聲特點及其正確與錯誤，還應該能夠及時糾正錯誤發音，這就要求教師必須對每個幼兒的發聲特點有比較熟悉的了解和掌握。再次，教師應熟練地掌握咬字、吐字規律。歌曲是語言和曲調相結合的一種藝術形式，生動而形象的語言是表達歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術中的一項基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規律，才能在教學中指導幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。

二、循序漸進，由易到難，開展合作性歌唱教學

合作性歌唱藝術是音樂教育的一種重要手段，是集體歌唱活動中的一種高級演唱形式，對演唱者提出了較高的要求。但幼兒園教育中，教育對象是年齡較小的幼兒，他們還不具備獨自完成合唱的能力，教好他們并不是一朝一夕就能完成的事情。因此，我們應根據幼兒年齡發展特點，循序漸進地開展合作性歌唱教學。

（1）合作性歌唱的形式

1.對唱式。包括接唱式和領唱式。接唱式在合作性歌唱教學中主要采用了分句對唱和斷句對唱兩種。領唱式在合作性歌唱教學中主要運用在發聲練習當中。通過對唱式的合作性歌唱，逐漸將初步的分聲部概念、合作元素和形式巧妙地轉移到了幼兒的頭腦中。

2.襯腔式。它是高于對唱的一種歌唱，襯腔一般在歌曲中每個樂句的結尾，要求幼兒能分辨樂句。待幼兒熟練之后，教師要針對襯腔在節奏、內容上進行一定的創編。

3.填充式。即第一聲部演唱原歌曲歌詞，第二聲部在第一聲部休止或延長音處唱適當填充式的詞曲。

4。伴唱式。即一個聲部唱歌詞，一個聲部唱襯詞，請幼兒為熟悉的歌曲配襯詞伴唱，啟發幼兒根據性質和情感選擇襯詞。

5.分聲部式?？梢允切傻南群蠛透柙~的不同。

6.專業式。此種形式在幼兒園的合作性歌唱中很少被采用到，因為它需要對象有一定的特長，而且小組唱比較合適。

（2）合作性歌唱的教學策略

一般策略：指采取一些簡單的形式，如接唱式、襯腔式、填充式、伴奏式、分聲部式等；創新策略：指在打破一般策略的基礎上，增加其他元素。

1.借助圖譜，合理擺放，使合唱形式更豐富。圖譜是在節奏樂、欣賞、歌唱中理解歌詞和記憶歌詞較為常見的一種形式，其實在合作性歌唱中也同樣可以運用圖譜。圖譜能將歌詞以及聲部之間的合作一目了然地展現，并將一些復雜的合作簡單化。合作性歌唱教學中，教師可把一些抽象的知識和合唱的形式化作直觀的圖譜展示給幼兒。

2.創編游戲，情景表演，使合唱形式更豐富。多數幼兒都喜愛游戲，它能夠吸引幼兒的注意力、使其精神飽滿、感到愉快。

三、注意點：

（1）教給幼兒歌唱方法時，必須根據主題精心挑選內容。

在選材和形式上，教師應千方百計引導幼兒有興趣地進入歌唱活動，精心選擇貼近幼兒生活的內容，引導幼兒善于將已有的知識經驗遷移到學習新的歌曲的情景中。

（2）通過觀察與傾聽。

及時捕捉幼兒的反饋，既要關心幼兒現有的學習能力，又要關心他們的學習態度和方法，還要關心學習能力發展的可能性，使幼兒對學習歌唱始終保持濃厚的興趣。

（3）運用情景化的語言或創設一定情境，幫助幼兒學習歌唱的基本方法。

幼兒在歌唱時會遇到許多方法上的問題，如：正確地咬字吐字（唇、舌、齒、喉的相互配合協調動作），在演唱不同的歌曲時，正確處理發音部位和發音方法，掌握歌唱時正確運用氣息的支持。

總之，教師技能技巧的訓練重在日常的積累，加強在實踐中的反思，我們新教師的專業化才能真正上一個臺階。我們每一位進入幼教，都想獲得成功，其實對每一位獲得成功的人士來說，轟轟烈烈的成功時刻往往是短短的一瞬間，而默默的埋頭于細節卻貫穿于教育的整個過程之中。

參考文獻

[1]陳佩華.幼兒園唱歌教學技巧[J].少年兒童研究，2013（08）：25-26.