“病貓”發威

摘 要：班級管理是教育教學中的重點，絕大多數老師、特別是班主任對班級管理往往用著一層不變的方法。針對班級管理中“耍手機”的特殊情況，老師可因地制宜、因時制宜，充分借鑒心理學的規律，使用“反差化”的方式來進行處理，比如平時嚴厲的此刻可溫和，平時和藹的此刻可嚴肅，平時熱情的此刻可冷漠……“反差化”的方法表明，學生能在你判若兩人的態度下迅速認識到自己的錯誤，并積極改正，避免了在錯誤的道路上越走越遠的后果。

關鍵詞：班級管理；手機； 錯誤；反差化

“這是你班上剛剛收繳的手機，自習課上無所事事，都高二了，還有閑心耍手機？”數學老師一進辦公室就兩腮鼓鼓，隨手“啪”的一聲將兩部手機扔在了辦公桌上。

“哪兩個人的？”我有點疑惑。

“不就是伍某某和雷某某嗎，坐在一塊兒，正好一起玩！”

出現這種情況的確出乎我的意料。雖然我和其他科任老師不斷打招呼，告誡同學們要以學業為重，要擁有自我控制能力，但手機的魔力可能實在太大，班上總有部分同學偷偷摸摸的玩。這不，今天竟然在自習課上明目張膽地玩起來了，太放肆、太囂張了。

是該想想辦法，好好治治班上耍手機的這種現象了！

其實這也怪我，別看我有10多年的教齡，可當班主任呀還是頭一屆。為了給同學們一個和諧愉悅的學習環境和氛圍，我上課時談笑風生、娓娓道來，班級管理上盡量尊重每一個學生，多鼓勵多表揚，從不發火，對他們的錯誤寬容無比，有時和他們交流時，口吻總是平等親切。隨著時間的過去，同學們在我面前的緊張、不適、戒備完全消失，甚至稱兄道弟的叫了起來。有時一些同學來給我反映問題，我也想著學生難免會存在過失，通常大事化小、小事化了，處理得輕描淡寫。

最重要的是，我認為手機本身沒有過錯，有過錯的是使用手機的“迷失者”和“低頭族”。就如同刀在廚師的手中是美味佳肴的工具，在罪犯手中成了致人傷亡的兇器；酒在克制者的品味中是舒筋活絡的甘甜，在濫飲者的放縱下成了害人害己的源頭；同樣，手機使用恰當，它應該是同學們拓展知識、開闊視野、提高素養、學會交流的一個綜合平臺。

現在看來，同學們把這個平臺玩“壞”了。

當伍某某和雷某某走進辦公室時，他倆明顯還沒意識到問題的嚴重性，一邊走一邊嘻嘻哈哈。

“啪——”我把手中的書往桌上一扔，“你們這是什么態度？犯了錯誤還這么得意忘形！”

兩人這才發現有點不對，趕緊站得筆直，耷拉著腦袋，垂頭喪氣。

“你們說說，做錯了什么？”我立刻嚴厲地問。

“我……沒忍住……用手機打……游戲……”雷某某先回答。

“不，不是游戲，是拿出來看了下時間。”伍某某預感到不妙，趕緊爭辯。

“看時間？你以為我什么都不知道？”我狠狠瞪了他倆一眼，“我已經強調過多少次了？允許你們帶手機是考慮到方便家長與你們聯系，和課下訓練英語聽力以及了解國際國內時政要聞。結果你們倒好，學習成績沒搞上去，游戲癮到越來越大了！”

“老師，我們錯了，下次絕對不會再犯了，你先把手機還給我們吧！”伍某某又搶著說。他以為和往常一樣，說說情，做做保證，我都會原諒。

“錯了？錯在哪些地方？”我追問道。

“錯在……耍手機？”伍某某小心翼翼地回答。

“只是耍手機這么簡單？告訴你，耍手機肯定是錯誤的，在上課期間耍更是錯上加錯，更錯的是你們這種行為嚴重干擾了其他同學的正常學習，完全起到壞的帶頭作用，甚至影響了班風學風！”我語氣更加嚴厲。

“這次是不對，但平時……我表現好呀，老師，你還是把手機還給我們吧！”雷某某還不甘心，仍念念不忘想要回他的手機。

“哼，平時！”我冷笑一聲，“你自己干的好事自己心里清楚，就拿最近來說，上個星期三，英語老師反映你的作業有明顯的抄襲痕跡，上個星期五，生活老師反映你在寢室里幾次偷偷拿出手機，這個星期，又有語文的背誦還沒完成，課代表找你你卻推三阻四……還有你，伍某某，某年月日……某年月日……”我一口氣把兩人的底全揭了出來。

鐵證如山，兩人頓時如霜打了的茄子一樣蔫了。

我以嚴肅的口吻對他倆說：“犯了錯誤肯定會受到懲罰，不是不報，時候未到。老師平時總是把改正的機會留給你們，是想你們知恥后勇。而你們卻把老師的好心當成驢肝肺，以為老師是病貓，任由你們擺布。學校對上課耍手機是有明文規定的，該怎么辦，自己知道了吧！”

兩人一聽會受到學校的警告處分，馬上慌張起來：“老師，我還想入團呢……”“老師，我媽媽知道后，非罵死我不可的……”

“你們也不要有什么心理負擔，男子漢，就要有擔當。”我緩和了口氣說，“耍手機這事，必須接收警告處分并全班檢討道歉，這很嚴重。之前的抄襲行為，去向老師認錯……未完成的作業，自己補上……可以不予追究……這兩部手機，我們約法三章，首先手機肯定是放我這兒了，其次每天限定10分鐘的瀏覽新聞時間，最后根據期末成績的好壞決定手機是否歸還。”

處分既然避免不了，但每天在規定的時間、規定的地點還能使用手機查閱規定的內容，他倆的臉上還是露出了些微笑容。

最后，為了撫慰他倆，我還回憶了開學初，兩人參加年級大掃除時積極的表現，那任勞任怨、相互比拼的場景給各科老師留下了深刻的印象。

走出辦公室時，我再次嚴肅地說：“若從此改正，你們還是老師心目中的好弟子，若是再犯，必定從重處懲！”

當伍某某和雷某某在講臺上面向全班同學作出深刻檢討時，大家驚訝了，他們可能沒想到我會如此認真嚴肅地處理這件事情。

此后，耍手機這一行為在班上得到明顯遏止，班級學風更盛，班風更正。

古人云：“慣子如殺子。”日新月異的電子產品（手機為其代表）固然為人們的生活開啟了另一扇神奇的門，但學生的心智尚未發育成熟，老師的職責和角色決定了老師必須在這扇門前站好崗、把好關。如果毫無原則地對學生的錯誤一味包容接納，那么這樣的老師就失去了立場和底線。學生是有錯誤的，也允許存在錯誤，有的錯誤，可以忽略，有的錯誤，可以理解，有的錯誤，可以批評，但有的錯誤，就需要老師必須拿出威信，明察秋毫，嚴肅處理，否則，學生將會在錯誤的道路上，一錯再錯，一錯到底。

參考文獻

[1]沈達之，徐進. 該發火時要“發火”[J].黨的生活，2001（9）.

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