淺議“導學案”教學模式在農村初中地理教學中的應用

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，教學形式有了關鍵性的轉變。在傳統地理教學中常常忽視學生的主體地位，不能充分調動學生的學習積極性，因而也不能夠很好地達成教學目標。“導學案”教學模式作為一種高效課堂教學模式，雖然在推行和實施過程中卓有成效，但在農村初中地理教學中的應用還存在問題和不足。本文將對其中存在的問題及原因進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：導學案 農村初中 地理教學 應用

一、“導學案”教學模式的內涵

“導學案”教學模式側重于導學案，是一種以導學案為載體，教師為主導，學生為主體，師生共同完成教學的教學模式。學生通過導學案自主學習，首先構成對學科知識的基本認識，再通過小組之間的合作探討，以達到解決基本問題的目的。這樣有利于培養學生積極探究、主動參與、勤于動手的能力，提高學生搜集、處理信息和獲取新知識的能力，教授學生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力。

二、“導學案”在農村初中地理教學應用中存在的問題

（1）學校層面的問題

首先，農村學校對地理學科不夠重視，在實施地理課堂教學改革過程中評價體系還不健全，制度方案還不完善，評價手段單一，沒有形成長效機制。其次，學校管理者觀念還沒有徹底轉變，部分管理者對“導學案”模式的信心不足，對高效課堂的理念和基本要求理解不深，對教師在實施中產生的問題和困惑，不能做出很好的指導。第三，農村學校的硬件設備太差，電腦、印刷設備等現代化設備不能滿足高效課堂要求，制約著地理課堂教學模式的改革。第四，落實不到位。學校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，而缺乏監督落實，收不到預期效果。

（2）教師層面的問題

農村學校師資力量不強，教師專業素質與高效課堂要求不相適應。一是觀念陳舊，面對新的教學模式，沒有樹立“教師為主導，學生為主體”的意識，對學生不放心，不敢讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，不能充分調動學習小組積極性，沒有達到讓學生動起來、課堂活起來的效果。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么完全控制課堂。在學生學習產生障礙，提升出現困難時，錯過了拓展升華的好時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發學生興趣。四是不能熟練運用現代化教育技術。

（3）學生層面的問題

學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題，解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，拿到導學案后，顯得無所適從，不重視地理導學案的預習，有些同學甚至都不看，導學案的價值不能夠充分體現。學生不能借助學習小組合作完成學習任務。在分小組學習過程中，回答問題的學生總是其中的幾個，一些學生缺少勇氣，或者是怕回答錯誤，就不能積極回答課堂上的問題，小組合作教學沒有完全體現其價值。

三、農村初中地理教學中“導學案”模式的實施建議

（1）為“導學案”教學模式的實施打好基礎

推廣“導學案”教學模式的過程中，需要學校的大力支持。學校不僅要重視地理學科，也要重視地理課堂教學模式的改革，同時也要讓學生從思想上重視地理學科的學習，只有從學校到學生都能夠重視地理學科的學習，才能為地理“導學案”教學模式的實施提供強有力的基礎。

同時要從根本上轉變教師和學生的傳統思想觀念，只有教師和學生支持新課改的發展，才可以使“導學案”教學模式順利實施。另外學校要定期為教師開展改革培訓，提高教師的教學技能和教學水平。還要改善學校的硬件設施，為課堂改革奠定良好的基礎。

（2）精心設計導學案

首先，教師要提前一周進行集體備課，地理教研組的教師要一起對課堂知識進行系統的分析和討論，同時編寫導學案。其次，各位地理教師需要根據自己所任教班級的實際情況對導學案進行修改，使其適合所任教班級的使用。再次，教師要提前一天將“導學案”發至學生手中，讓學生按照“導學案”的要求在規定時間內完成預習任務，并將自己通過努力無法理解的知識重點標記。最后，教師需要將學生完成的地理導學案收上來，進行認真地總結，最后整理出來學生所存在的共性問題，根據學生存在的問題再一次修改導學案，進行二次備課，同時要總結自己在課堂上需要重點提示和點撥的內容。

（3）合理建設小組，圍繞導學案開展小組合作學習

“導學案”教學模式中小組合作是重點環節，教師一定要根據班級和學生的實際情況合理分配學習小組。然后需要小組間相互合作、相互信任，引導學生充分發揮主觀能動性，自己思考解決問題；其次小組間分工合作，學生各司其職，可以充分調動學生的學習熱情，提高學習積極性。這樣的教學方式能充分發揮優秀學生在班級的帶頭作用，從多個角度來進行問題的辨析，逐步的消除疑點。此外，在合作學習過程中，教師應創設出民主、平等的氛圍，提升學生的自信心和大膽質疑的勇氣，從而促進學生創造性思維的發展。

（4）借助導學案進行正確有效的課堂評價

在“導學案”教學模式中，鼓勵學生自我評價，使學生在學習的過程中對自我進行監控。教師可以幫助學生建立起小組評價，對每個小組的課堂表現和知識的理解程度等進行評價。雖然學生的評價可能不是很準確，但通過自我評價這樣的形式，學生能自我質疑，并不斷的改善自我。另外，正確的評價也會在很大程度上提升學生的信心，促進學生自主學習能力的提升，從而提升學習效率。

“導學案”教學模式作為一種比較新穎的教學模式，已經被廣大的人民教師所采納和認可。但是教師一定要結合自己學校的實際情況以及地理學科的特殊性制定適合地理學科的“導學案”教學模式，而不是一味地照抄照搬。只有教師始終關注學生的發展動向，才能保證“導學案”教學模式在地理教學中的有效實施并使其效果最優化。

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