淺析主題式教學在課堂中的應用

摘 要：在高中歷史主題式教學中，怎樣把主題與課本相結合。

關鍵詞：主題教學；教學設計

主題式教學模式將各領域的知識和概念聯系起來，對于歷史教學來說，重點聯系的是地理、政治，這樣對于高三教學來說也更加立體。

一、主題與課本相結合

（1）主題名稱以課本《開辟文明交往的航線》為例，內容比較多，我們可以選擇一個主要的方面為主題，比如《地理大發現》。

（2）使學生對主題產生興趣的切入點或導入活動，還以上面的為例，就有這樣一個問題，為什么是哥倫布發現了美洲，而不是中國，也就是說為什么地理選擇了歐洲，而不是亞洲，那是因為大洋環流在歐美之間有，并且，歐洲到美洲的直線距離小于中國到美洲。

（3）主題設計網絡圖

1.相關詞語：航海家 發現地 開辟的新航線

2.

這樣就可以全面的看，地理大發現、新航路的開辟只是其中的一個環節。

（4）教學活動圍繞課程展開并相互聯系，促進學生的學習。

1.教師應該知道關于這個主題學生已經知道的知識及內容，也就是課前預習以后學生所掌握的內容。

2.通過學習，我想學到什么。

這一點是課堂的重中之重，比如這次地理大發現西方人為什么不畏生死，支持他們的精神支柱是什么？他們來到東方想獲得什么？香料、黃金是如何一步一步實現這一目標的，航海家在這其中所起的作用。

與地理大發現相關的詞語及知識點

相關詞語：新航線 航海家 馬可波羅 殖民地半殖民地 聯系 發現 商業革命 價格革命

第一，知識點：

其一，地理，歐洲人最顯而易見的地理優勢是自然地理：季風、島嶼的位置以及大西洋和太平洋的面積差距都是對他們有利，如果有足夠時間的話，東亞的探險家最后也一定會穿過太平洋，但是，在其他條件同等的情況下，維京人或者葡萄牙人總是比中國或者日本人更容易到達新大陸。

自然，在現實中，其他條件很難同等，并且，在15世紀，經濟、政治和地理使原本就有自然優勢的西歐更具有優勢。當時東方的社會發展遠高于西方，由于馬可波羅這樣的人，西方人指導了這一事實，這刺激了西方人下決心要在經濟上超過東方人，躋身于地球上最富裕國家之列，相反，東方人卻沒有多大的動力前往西方，他們依賴于別人主動走向他們。

即使在1492年的時候，伊莎貝拉女王拒絕了哥倫布的第三次建議，歐洲人也不會停止向西航行，哥倫布要么再找一個支持者，要么就會出現另一個航海家—卡波托。地理使得一切事情的發生不可

其二，政治：葡萄牙、西班牙在15世紀末完成了政治統一和中央集權的過程，兩國王室為獲得海外財富，積極支持海外探險，為遠洋航行提供了物質和資金保證。

其三，知識的進步：人們開始相信地圖學說。

二、主題教學設計檢查表

檢查標準是否

1.主題具有實用性，基于學生的真實生活經驗及興趣，并建立在學生原有的知識上。

2.主題教學能為學生提供動力操作，咨詢專業人士，閱讀書籍及觀看視頻等

3.主題教學能幫助學生學習新知識

4.主題教學的內容是跨學科的，可以將各領域知識整合起來，使學習更加深入，內容更加廣泛

5.設計的學習活動可以促進新技能的發展，使學生從新視角審視日常生活和周圍世界，獲取長期的、可持續性理解的概念。

在學習過程中，引導學生認識他們所知道的知識中理解有誤的內容，并且回答他們在想學到什么中提出的問題，最后在主題學習結束前，再告訴他們自己所學到的內容，進行反思，當然，主題式教學畢竟還沒有形成固定的模式，我所講的由一定的不足，懇請大家批評指正。

參考文獻

[1]《主題式教學—中小學漢語課堂教學設計》安奈德曼，李筠

[2]《西方將主宰多久》美 伊恩莫里斯