探究提升學生地理學科素養的教學方式

摘 要：地理學科是一門重視自然環境、人文環境的綜合性學科，新課標的目標是發展全體學生的全面性，充分發揮學生的主觀能動性，最大程度上提升學生的綜合素質和核心素養。所以，本文就基于筆者自身教學經驗，以初中地理位載體，對關于探究提升學生地理學科素養的教學方式的問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：初中地理；合作交流；多媒體技術；社會實踐；分析實例

地理學科素養即學生在學習地理知識的時候所具備的能力與技能，地理學科是一門需要理性思維的學科，它不僅需要學生擁有強大的理性思維，具備分析、判斷、識圖等能力，還要擁有文字駕馭能力，能夠對人文地理進行合理的描述與講解。

一、合作交流的學習模式，培養學生地理思維

學生的核心素養提高需要教師設計生態化的課堂，而合作式探究課堂正是一種新型的高效課堂，它秉承發揮全體學生的全面性原則，努力啟發每位學生的思維，關注每一人的優勢與劣勢。合作式初中地理探究課堂貫徹新課標的改革宗旨，創新教學模式，旨在于調動學生的自主學習性，發揮全體學生的全面性。合作交流的學習模式有利于培養學生的發散思維，培養學生的質疑精神，使得學生敢于提問，樂于談論，勤于總結。合作式的學習方式即通過學生自由結組，小組成員討論等方式給予了每個人展示的平臺，學生暢所欲言，教師應肯定每一位勇于發表自己觀點的學生，樹立其自信心，在教學過程中不斷提高學生的思辨能力與學科素養。

例如，在教授《北極地區與南極地區》這一課時，我就開展了合作課堂的教學形式，我在課堂上展示出兩極的地區圖，讓學生能夠指出，培養學生辨別方向的能力。通過教師的講解使學生掌握北冰洋緯度的特點，南極洲緯度的特點，然后我進行課堂的提問環節：“如果一架飛機從南美洲南端出發，飛往澳大利亞西海岸，你認為沿什么路線飛行最近？”學生討論得出答案。合作式教學課堂激發了學生的興趣，抵消了學生的排斥心理以及畏難心理，有助于提升學生的學習效率。

二、多媒體技術學習模式，激發學生地理興趣

地理是一個有趣的學科，教師在教學時應該善用教學技巧，通過展現江河湖海、名山大川的地理風貌來激發學生的學習興趣，另外也可以通過播放視頻來推進學生對知識的理解，內化地理知識，了解地理常識，因此，形式生動多樣，內容豐富多彩的多媒體教學模式就不失為一個最好的選擇了，形式導入課程能夠大大提高學生的學習興趣，利用相關圖片、音樂，電影片段在最短時間內帶領學生走進地理課堂，視覺與聽覺等多角度恰當地激發了學生的學習熱情。初中生處在叛逆期，一些學生學習興致較低，對于地理中概念性的知識不喜背誦，抽象的地理公式更是學生眼中的絆腳石，因此多媒體教學模式可以利用豐富多彩的視聽效果吸引學生的學習興趣，調動起課堂氛圍，有助于教學進程的順利開展，這非常好的緩和了這一教學問題。

例如，在教授《世界的海陸分布》這一課時，我利用多媒體展示了一個視頻短片，我選取《探索發現》節目中的一個片段，視頻中介紹了板塊的運動，運用動畫展現了滄海變桑田的全過程，山川巨變，江河奔騰的模擬畫面讓學生十分興奮，活躍了課堂氛圍。隨后我講解了海陸變遷的規律是地殼的變動和海平面的升降。我在大屏幕上展示出南美洲輪廓圖和非洲輪廓圖，提問：兩個大洲在形狀上有什么關系呢？你們發現了什么關聯嗎？動畫展現了板塊的移動，學生們發現它們本屬一體。因此，學生在多媒體視頻、動畫、音像的展示中加快了學習節奏，同時老師也可以加快地理課程的教學進程。

三、結合實物的學習模式，深化學生地理理解

地理學科是一門需要結合實際生活學習的科目，教師在進行講學時要融入實物模型進行講學，提高學生的將理論與實際相結合的能力，結合實物的教學方法可以減輕中學生對于復雜問題的畏難心理，有利于其將理論的概念融于到實際情境之中，加深了學生對知識的理解廣度與深度，教師運用模型講學就自然而然地創設了一個合理的問題情境，減少了與學生的距離感，有利于學生盡快進入學習狀態。從而培養學生自主探究的學習技能，使課堂變得有聲有色，讓學會在輕松愉悅的學習氛圍中完成對知識點的深化，提高自己解決實際問題的能力。

例如，在教授《認識地球》這一課時，我就結合實物教學，我在課堂上帶來一個地球儀并提問學生：“同學們，你們認為地球是什么形狀的呢？一定是圓的嗎？”我在多媒體展示出四幅圖，由遠古到現代，依次展出，我指導學生認真觀察地球儀，并并嘗試畫出平面圖進行比對，最后全班一起肯定了地球衛星照片的照片，認為實際的地球是一個球體。結合實物的學習模式提升了學生自主發展的能力，調動了學生的學習興趣，有利于培養學生自主探究的核心素養。

四、社會實踐的學習模式，升華學生地理知識

社會實踐化模式教學注重開掘學生的創新思維與解決實際問題的能力，高層次的地理課堂需要將實踐性的課程設計的融入傳統課堂當中，即開展豐富多彩的地理實踐活動，比如教師帶領學生去當地的地質博物館、展覽館進行作品的觀摩，又比如，教師可以帶領全班學生去現場進行地質探測、土壤分析、河水取樣等實際活動。地理學科要教授給學生大自然的知識就要帶領學生要走進自然，走進生活。地理教師還可以開展繪制地圖、制作模型、繪制表格等課堂活動，課外實踐活動。實踐性活動可以將抽象化為具象，有利于培養學生的核心素養。

例如，在教授《中國的行政區劃》這一課時，我以一張幻燈片導入，圖片中展示了眾多的車牌號，我提問：“‘魯’代表哪里？”學生紛紛回答——山東，‘冀’代表哪里？”學生紛紛回答——河北，猜車牌號的活動激發了學生的學習興趣。隨后我給每人發了一份“中國行政區”的卡片、指導學生利用彩筆在卡片空白處繪制相應的行政區域圖的教學活動，然后和課本完整的圖片進行比對。實踐性活動提升了學生的學習能力，升華了學生對知識的理解。

綜上所述，地理學科是在初中會考的主要內容，教師必須幫助學生把初中地理的基礎打牢，鞏固教材中抽象性、理論性的地理知識，創新教學模式，完善教學方法，著力提升學生的地理學科素養。

參考文獻

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